也談集體備課

最近看了《江蘇教育》2006年第3期登載的王少華老師的一篇文章《集體備課不等于統一教案》，對王老師的觀點我深有同感。確實有一些教師將集體備課的經念歪了，使集體備課變成了集體教案。為了避免以上現象的發生，我認為可以這樣做：

第一步，將一學期的教學內容在同年級同學科的老師中按單元進行分工，每位老師主備幾個單元的課作為教案初稿。

第二步，按教學進度利用周教研活動日時間，定期將教師個人主備的教案進行集體研究、論證、修改與完善后作為第一定稿，輸入電子備課文件夾中，以供同年級同學科的老師們借鑒使用。

第三步，在電子備課文件夾中給各學科組的老師分別建一個個人備課文件夾。個人備課文件夾的模板統一由教導處提供。模板分資源借鑒和個性化設計兩欄，資源借鑒欄內，可以借鑒同學科組集體備課的內容，也可以是從資料庫中或網上直接借鑒的內容，但必須注明所借鑒內容的來源。個性化設計欄內，主要是執教者根據自己班級學生的情況和自身教學風格的特點而加入的個性化內容，可以是預設內容，也可以是反思內容。

第四步，改革教案檢查方式。《江蘇教育》2006年第2期曾經登過姚玉琴老師的一篇文章《由英國小學教師的“備課”說起》，其中有這么一段話：“教師有教案就能說明教師一定‘備’課了嗎?教師沒有教案，就說明教師沒有‘備’課嗎?我們更強調的是用心備課，適合課堂，適合孩子，而不是用手寫教案，應付檢查的教案。”我十分贊同姚老師的觀點，所以我們檢查教師的教案，不必將教師的備課筆記本大批大批地捧來，只要在校園網上調看各個年級組的備課文件夾就行。這種檢查主要看教師有沒有教案和教案中有沒有教師的個性化設計內容。但更進一步的教案檢查是放在課堂，即采取提前10分鐘與教師預約聽課的方法檢查。這種檢查主要看教師心中有沒有教案，課堂上是怎么運用教案的。還有一次檢查是在期中或期末，主要看教師的個性化設計里有沒有反思的內容。

我認為采取以上方法，不僅可以杜絕教師照抄照搬別人的教案或教案與課堂教學“兩張皮”的現象，而且還可以使集體備課不受學科組、學年度的限制，人人都可以借鑒，年年都可以修改與完善，確保本校教師教案使用上的連貫性和持續性。

(作者單位：揚州市沙口中心小學)

責任編輯：阮曉玲