營造富有童趣的數學課堂

相鄰兩個長度單位之間的換算這一部分知識，安排在蘇教版國標本第四冊的“分米和毫米”這一單元的第二課時。在上學期學生已經認識了米和厘米，本學期的第一課時又認識了分米和毫米。怎樣把相鄰兩個單位進行互相轉化是一個教學難點。對二年級的學生來說，既要分清四個單位誰是高級單位，誰是低級單位，又要能相互轉化，確實有些難度。針對二年級孩子年齡小的特點，我通過創造富有童趣的課堂氛圍，幫助學生建立清晰的概念和掌握正確的思考方法。

在課的開始，我問學生：“上節課我們認識了哪兩位新朋友?”學生說：“分米和毫米”。接著我和他們一起回顧了到目前為止一共認識的四個長度單位，并帶著他們一起用手比劃了1米、1分米、1厘米和1毫米各有多長，然后，我讓孩子們閉著眼睛想一下它們各有多長。這時，我對孩子們說：“我們現在已經認識了長度單位這四兄弟，那么，誰是老大?誰是老二?誰是老三和老四呢?”只見孩子們臉上露出了可愛的笑容，他們紛紛舉起了小手，爭著說：“米是老大，分米是老二……”還有的學生搶著說：“我還能把四個兄弟從大到小地報出來。”也有學生不甘示弱地爭著發言：“我既能從大到小地報出，還能從小到大地報出。”經過這一有趣的交流，學生的頭腦中已經建立了高級單位和低級單位的深刻表象，教學任務就這樣輕松愉快地完成了。接著，我趁熱打鐵地說：“這四兄弟歡迎我們去他們的王國里參觀、做客，你們想去嗎?”孩子們異口同聲地說：“想!”

接著，我讓學生思考“6厘米＝?毫米”時，學生互相討論。進行匯報時，有學生這樣認為：1厘米=10毫米，所以，6厘米=60毫米；1厘米=10毫米，6厘米就是6個10毫米；另一個學生說：“我有一個更好的辦法，厘米是哥哥，毫米是弟弟，所以，只要在6的后面添一個0就可以了。”他們的想法得到全班同學的認可。特別讓我感動的是，學生在學完第2個例題后，我讓他們比較兩題有什么聯系時，學生居然能說出：“我發現只要是哥哥轉化成相鄰的弟弟，就在后面添一個0；如果是弟弟轉化成相鄰的哥哥，去掉末尾的一個0就可以了。”孩子們在興趣盎然中輕松地學會了知識，掌握了概念之間的聯系，發展了運算技能和比較能力。

興趣是最好的老師!用孩子們非常感興趣的四兄弟排名幫助他們認識和掌握幾個長度單位之間的關系，學生學習的積極性很高；他們那么投入，足以看出已經調動了所有的思維在學習著，這樣學習的效率是高的，這種方式對孩子是有益的!有句話說得好：沒有教不會的學生，只是沒找到適合他的教學方法。的確如此。哥哥轉化成弟弟，弟弟轉化成哥哥，這一極具童趣的細節，使我原本感到苦惱的、無法表達清楚的內容，變得如此清晰而生動地展示給學生。由此我想到，學生學習的情感并不能完全自主生發，必須要依靠教師創造性的勞動，設計出既符合科學規律，又滿足兒童心理需求的教學方式、方法，甚至是語言和氛圍的營造。這樣的課堂，學生既發展了積極的情感，又從中掌握了概念的內涵，同時發展了良好的思維品質。

(作者單位：南京市瑯琊路小學)

責任編輯：沈本領