故事類文本教學(xué)之我見

在小學(xué)階段的語文教材中，有很多故事類的文本。這些文本所具有的共同特點(diǎn)是生動感人，因此，它們不但深受小學(xué)生的喜愛，而且也得到公開課執(zhí)教老師的青睞。那么，怎樣才能上好這一類課文呢?筆者想以蘇教版四年級的《生命的壯歌·蟻國英雄》、五年級的《半截蠟燭》、六年級的《印度洋上生死夜》為例子，談一下個人的一些粗淺想法。

上面提到的這3篇文章，情感性都很強(qiáng)，強(qiáng)烈的情感蘊(yùn)涵在感人的情節(jié)和感人的語言之中，如何讓學(xué)生通過品味咀嚼語言文字來領(lǐng)悟情、表達(dá)情，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)提高和人文精神滋養(yǎng)的雙落實(shí)，應(yīng)該是這3篇文章在課堂教學(xué)中共同追求的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這樣一個目標(biāo)，必須要做到三個“力避”：

一、力避糾纏于情節(jié)的分析，忘卻語文教學(xué)的“本”

這3篇文章的故事情節(jié)都非常的曲折生動，特別是《半截蠟燭》和《印度洋上生死夜》，可以說是一波三折，跌宕起伏，人物形象也非常鮮明，對于這樣的文章，稍不注意就會流于情節(jié)的分析和貼標(biāo)簽式的人物形象的分析上，這樣的課堂，學(xué)生也許會趣味盎然，氣氛也許會熱烈融洽，然而熱鬧過后，冷靜地想想，課堂留給學(xué)生的是什么呢?恐怕只是失去了色彩和味道的故事，是面目日益模糊的人物形象，而不是關(guān)于字詞句段篇聽說讀寫書的語文知識和能力。因此，在教這樣的文章時，作為老師，心里一定要有這樣一個信念：我們的教學(xué)不是為了要教這一篇故事，而是要利用這一故事作載體宋固語文之“本”。

二、力避文本價值的空泛化，忘卻語文教學(xué)的“根”

這3篇文章，相對于各年段的學(xué)生來說，在初讀課文后，要想把握它們的價值趨向應(yīng)該不是一件很困難的事情，“蟻國英雄”和皮埃爾身上的舍己為人，伯諾德夫人一家的機(jī)智勇敢都躍然紙上，但如果我們老師滿足于學(xué)生這樣的理解，就不可能引領(lǐng)學(xué)生深入地與文本進(jìn)行對話，就會忽略對文本語言的推敲與品味。忽略了文本的語言，就是忽略了語文教學(xué)的“根”。因?yàn)檎Z文教學(xué)的“根”就在于文本的語言。因此，我們老師要在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地觸摸語言，從對語言的反復(fù)誦讀和涵詠中去發(fā)現(xiàn)“蟻國英雄”所蘊(yùn)涵的對生命的敬重，去發(fā)現(xiàn)皮埃爾的舍己為人是來源于一種責(zé)任和一種“大愛”，去發(fā)現(xiàn)伯諾德夫人一家面對危險(xiǎn)鎮(zhèn)定沉著、機(jī)智勇敢是源自于對祖國深深的熱愛之情。

三、力避課堂對話的膚淺零亂，忘卻教師教學(xué)的“責(zé)”(責(zé)任)

隨著新課標(biāo)中“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”這幾句話的深人人心，教師把構(gòu)建個性化的語文課堂，讓學(xué)生的個性在課堂上得到張揚(yáng)、思維在課堂上得到放飛作為自己孜孜以求的教學(xué)理想。由于情感型的文本為學(xué)生個性化的理解提供了鮮活的語言支撐和生動的內(nèi)容鋪墊，使得學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的生命在課堂上煥發(fā)出異常眩目的光彩，于是，教師就很容易被這種表面的“智慧”所蒙蔽。然而，小學(xué)生畢竟受到年齡、知識、經(jīng)驗(yàn)、技能等各個方面的限制，他們的閱讀、體驗(yàn)、感悟終究具有一定的局限性．如果此時教師把“隨性”誤以為“個性”，把“珍視”理解成“放縱”和“遷就”，忘卻自己是課堂組織者、引領(lǐng)者的責(zé)任，不對學(xué)生的“獨(dú)特見解”加于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納、提煉、總結(jié)、升華，那么，課堂就很有可能在學(xué)生的“你一言，我一語”中變得膚淺和零亂。因此，在這樣的課堂上，教師在尊重學(xué)生主體地位的同時，更要注意強(qiáng)化自己的主導(dǎo)責(zé)任，更要強(qiáng)調(diào)自己是“平等對話中的首席”。

那么，避開了這很容易滑人的三種誤區(qū)，我們又該如何來實(shí)施情感型文本的教學(xué)呢?

一、要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)話題，給學(xué)生自主閱讀提供支撐和空間

要想充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，不但不能排除教師的引領(lǐng)，相反，更需要教師的充分組織和引導(dǎo)，特別需要教師能夠正確把握文本，仔細(xì)斟酌文本的切人點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)對話的話題，只有這樣，才能讓學(xué)生既能在話題中找到閱讀的支撐，又能充分發(fā)揮閱讀的主體性。

《蟻國英雄》可以利用文本自身的矛盾沖突來設(shè)計(jì)話題：螞蟻在人們的心目中一直是區(qū)區(qū)弱者，后來怎么又成為英雄的呢?這樣的矛盾也正是學(xué)生心中的疑惑，用這樣的話題切人，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)與文本對話的境界之中，使得課堂的時效性得到了保證；而《印度洋上生死夜》可以利用人物內(nèi)心的矛盾沖突來設(shè)計(jì)話題：皮埃爾面臨著幾次抉擇，他分別選擇了什么?應(yīng)該說這個話題有一定的難度，特別是后兩個選擇．學(xué)生想要獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)幾乎是不可能的，但正是話題有了——定的難度，思維有了一定的強(qiáng)度，才容易激發(fā)起學(xué)生和文本對話的欲望，才能夠使學(xué)生靜下心來仔細(xì)地揣摩文本的語言、體驗(yàn)人物的內(nèi)心，也才能讓這個話題始終似一股無形的力量，把學(xué)生的心拴在了課堂上，拴在了對文本語言的閱讀和感悟上；《半截蠟燭》則可以借助課后問題來設(shè)置話題：在這些危急關(guān)頭，伯諾德一家為了及時熄滅這半截蠟燭與德軍展開了怎樣的周旋呢?這樣一個開放的話題，同樣給了學(xué)生廣闊的閱讀空間，有利于學(xué)生進(jìn)行個體化的自主體驗(yàn)。

二、關(guān)注結(jié)合點(diǎn)，落實(shí)三維目標(biāo)，給學(xué)生可持續(xù)發(fā)展注入動力和活力

閱讀教學(xué)，歸根究底追求的是一種有效性。而所謂的有效，一定是讓學(xué)生學(xué)有所得。那么，課堂上我們要讓學(xué)生得到的是什么?我覺得應(yīng)該是關(guān)于語文的知識和技能，是學(xué)習(xí)語文的過程和方法，同時也是學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的逐步建立。盡管這三維目標(biāo)不可能在40分鐘時間之內(nèi)得到全面的落實(shí)，但這不能成為我們放棄追求的理由，相反，我們只能依靠老師的智慧不斷向這目標(biāo)的落實(shí)靠近。

1．理解分析內(nèi)容和關(guān)注表達(dá)方式的結(jié)合。《半截蠟燭》一文，老師在提出話題后，可以要求同學(xué)“認(rèn)真默讀3～7自然段，用直線畫出他們與德軍周旋的句子。留心人物的每一個動作、每一句話語、每一個神情，在你感受最深的地方，或是你認(rèn)為用詞造句特別精確、傳神的地方簡單寫寫你的體會”。教師這樣的要求，把學(xué)生的思維引向兩個方面：一是通過對語言內(nèi)容的體味來理解文本意義、人物形象，即解決“寫了什么”的問題；二是引導(dǎo)學(xué)生品味文本是怎樣運(yùn)用準(zhǔn)確傳神的語言來表達(dá)內(nèi)容、塑造人物形象的，即解決“怎樣寫”的問題。而這兩個方面在我們的語文閱讀課中是不可偏頗的，偏頗了前者，語文學(xué)習(xí)就成為“無本之源”，而偏頗了后者，我們的課堂就會缺失語文的味道，就會變得淺薄。

2．自主探究與教師引領(lǐng)相結(jié)合。這個結(jié)合也就是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的結(jié)合。在如今的語文課堂中，教師非常重視為學(xué)生營造民主、平等、和諧的氛圍，學(xué)生的主體作用也得到了前所未有的重視，但是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性不等于教師主導(dǎo)性的缺失。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生困難時，教師要及時給予幫助；當(dāng)學(xué)生的理解流于膚淺時，教師要耐心給予指點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生徘徊于語言文字的門口，教師要智慧地引領(lǐng)學(xué)生登堂入室。具體說我們可以著重從兩個方面來履行自己的職責(zé)：①創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)換位體驗(yàn)。課堂有效對話的手段之一就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語言所描述的境界之中。《半截蠟燭》一文，作者對人物的動作、語言、神態(tài)描寫得非常具體，而對人物的內(nèi)心卻著筆很少，根據(jù)文本的這一特點(diǎn)，教師就要充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中組織、引導(dǎo)的作用，可以通過教師語言的描述，可以通過教師預(yù)設(shè)的聲音、圖片等積極調(diào)動學(xué)生原有的生活和知識經(jīng)驗(yàn)，盡可能通過情境的渲染，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色的內(nèi)心之中，與角色進(jìn)行換位體驗(yàn)，心靈感應(yīng)。例如在學(xué)習(xí)描寫小女兒杰奎琳的文字時，請同學(xué)讀課文后，教師就可以這樣和學(xué)生展開對話：杰奎琳，你知道自己面對的什么人嗎?杰奎琳，你面對的是自己心目中的仇人，為什么還“嬌聲”地說話?對話過后，再請同學(xué)自由地繪聲繪色地讀一讀描寫杰奎琳的文字。無須繁瑣的分析，無須給人物貼上英雄的標(biāo)簽，學(xué)生通過朗讀、感悟、對話，一個為了民族大義，勇敢機(jī)智地和兇殘的德國鬼子周旋的小女孩的形象已經(jīng)鮮活立體地出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦之中。②摳詞慢引，細(xì)晶咀嚼，準(zhǔn)確把握教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情，引學(xué)生進(jìn)入他們未能走人之處。對文本的重點(diǎn)摳詞慢引，細(xì)品咀嚼，這是教師課堂價值之最大體現(xiàn)?！断亣⑿邸芬晃闹杏羞@樣一句話：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！睂W(xué)生透過句子能體會到蟻國英雄們至死不放棄的是自己保護(hù)里層螞蟻的信念，但不能對語言文字作進(jìn)一步的探究。如果此時教師再問：那么外層螞蟻在不放棄自己崗位的同時，放棄了什么呢?只是這輕輕一點(diǎn)，學(xué)生們的眼睛亮了，他們不但對“蟻國英雄”身上體現(xiàn)出的生命價值在頭腦中有了更明晰的認(rèn)識，而且對如何體會涵詠文本的語言文字也有了一個感性而有力的實(shí)例。

3．朗讀、感悟、表達(dá)的結(jié)合。朗讀是我們閱讀教學(xué)中最基本、最常用的手段，也是最有效的手段。對于情感性很強(qiáng)的文章，朗讀就顯得尤為重要。但朗讀不能只是成為一種形式，朗讀是為了促進(jìn)感悟，朗讀是為了催生情感，朗讀也是為了讓學(xué)生從披文人情進(jìn)而發(fā)展到情動而辭發(fā)。《印度洋上生死夜》中皮埃爾聲嘶力竭地呼喊“該死的船，快停下!快停下!”一句，學(xué)生大聲地朗讀，是因?yàn)樗x出皮埃爾的內(nèi)心很著急；學(xué)生更大聲地朗讀，是因?yàn)樗x出皮埃爾此時心急如焚；學(xué)生嘶啞而低沉地讀，是因?yàn)樗J(rèn)為皮埃爾的嗓子啞了，力氣也用完了，但他還是堅(jiān)持著一遍又一遍地喊，只要他一息尚存，就要喊到輪船上的人聽見為止。不同的朗讀反映的是學(xué)生個性化的感悟和理解，不同的朗讀和表達(dá)卻殊途同歸于人物內(nèi)心的揣摩體味。

三、利用空白點(diǎn)，展開豐富想象，給學(xué)生個性的張揚(yáng)搭建平臺

閱讀之后，能把感受用語言或文字表達(dá)出來，這是一種閱讀的本領(lǐng)。但在閱讀時，能夠憑借文本的語言，利用其空白點(diǎn)，展開合理而豐富的想象，讓平面的人物形象立體化，讓抽象的語言文字形象化，這更是一種了不起的閱讀能力，而這種能力需要教師在課堂上有目的地加以培養(yǎng)。因此，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)文本語言的空白，并巧妙地進(jìn)行組織引領(lǐng)?！队《妊笊仙酪埂芬晃闹校骸按藭r，克勒松的手腳不住地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫，皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。”我們可以在引導(dǎo)學(xué)生理解兩個“抽搐”的不同意思后，進(jìn)一步追問：此時，面對即將死去的妻子，你會看到皮埃爾有怎樣的表現(xiàn)?學(xué)生自然而然會展開想象的翅膀，來動情地?cái)⑹鲎约赫J(rèn)為皮埃爾心痛如絞時所應(yīng)該具有的動作、神情、語言，通過學(xué)生各自獨(dú)特見解的相互碰撞、相互啟發(fā)，皮埃爾的形象豐滿起來了，文本的文字鮮活起來了，學(xué)生的個性思維也隨之而變得格外靈動、格外地充滿智慧。

總之，對于故事類文本的教學(xué)，它既具有與其它性質(zhì)的文本共同的教學(xué)要求，但同時又具有它獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)涵，需要我們語文老師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索總結(jié)。

(作者單位：常熟市支塘中心小學(xué))

責(zé)任編輯：許元新