經營“挫折與失敗”

“失敗乃成功之母。”但事實上一個人在失敗之后往往不一定就能成功。拿學生來說，有一部分人恰恰是因為小失敗后不去反思修正而造成大失敗，由大失敗而到“破罐子破摔”的。那么，怎樣讓學生從暫時的失敗和挫折中吸取教訓孕育成功呢?

我曾教過一個六年級班，該班學生在他們過去的5年里，每次數學考試成績總是處于年級下游，不及格的人數也較多，長期下來，大家對于不及格已經見怪不怪，相反要是哪個考試得滿分，還會發出“哇哇”的怪叫。

他們安于現狀，學習被動，家長對此也是無可奈何。我接手后，首先十分真誠地跟他們說：“以前我們班數學學習情況確實不太理想，但那是過去，老師知道同學們很聰明也愿意進步，從今天開始希望與大家一起想辦法，盡快提高全班數學學習水平。現在讓我們來好好籌劃一下，先成立一個籌劃小組，想為班級服務的同學請主動報名!”很快，8個人的智囊團成立了。接下來我與他們共同討論制定了如下策略：

一、以20個學習日為一個階段，先定3個階段，每個階段每位學生自主制訂學習目標，由老師出一些數學測試題，供學生檢查對照目標的達成程度。

二、每個星期里的任何一個時間，學生都可以用自己喜歡的方式與老師溝通。

三、每天借助于智囊團制定的表格，評價自己，反思自己，提高自己，每項10分，共50分，表中的特別加分指的是當天表現突出的地方，比如說：解法有創意或與眾不同的地方，幫助別人解決疑難問題等都可以加10分。如下表：自評與互評表

姓名

同桌姓名并用發信息等方式向家長報喜。

其實這個班的學生，在他們過去的學習時間里，經歷的是失敗居多，得到的批評居多，獲得的表揚太少，因而缺乏自信心、上進心。如果我們再采取批評的方法教育他們，不但沒有效果，反而會適得其反，所以我們首先充分相信學生的潛力，讓學生從思想上清醒地認識到：成績不理想，雖然是客觀存在的事實，但卻是可以通過努力改變的，特別要讓學生體驗到自己是有能力改變的；其次在方法上我們要充分發揚民主，相信孩子有自我教育的潛能，大膽放手，讓孩子依據一定的標準，自我“管理”，自覺地修正原先不自覺的行為；在形式上，則堅決摒棄單一的批評教育、談心說理等，直接讓學生自己選擇，喜歡用什么方式與老師交流就用什么方式，時間上也沒有限制，加強與學生心靈的溝通，促進學生親近老師，走向老師，更重要的是能讓老師走進學生的心田。特別要強調的是，必須給學生創設“自省”的空間，給學生留有“自省”的時間。實踐過程中，不少學生采用數學日記的方式：有的學生在日記中與老師分享學習中的收獲、困惑，有的在日記中向老師傾訴最近煩心的事，還有的同學在日記中針對自己的階段學習結果，反思總結自己的學習行為。有的同學這樣寫道：“我這段時間還有些管不住自己，上課還有些分神．下周，我可別這樣了。”還有的同學考試后，給老師遞上個小紙條，上面寫著：“老師，這次考試失去了5分，就是因為考試時沒有用草稿紙，真可惜。”也有的同學找到自己的好朋友傾吐心聲。同學們學習快樂，師生之間的感情融洽、心靈相通、地位平等，每位學生都有了不同程度的進步。最后，全班以88％的優秀率畢業。為此，班級還開了個慶功會，學生用熱烈的擁抱，表達對老師的獎賞。

上述案例告訴我們：當孩子失敗后，我們做師長的千萬不能簡單從事、粗暴解決，而要精心策劃、好好經營，相信孩子是渴望成功的，我們要像愛護眼睛一樣愛護他們的自尊心。當他們失敗時，我們要更多地尊重、信任他們，放手讓他們自己體驗失敗，調動起他們自我教育的潛能，修正不足，促進成功，并進一步地體驗成功的樂趣，樹立“我只要努力，就能成功”的自信心，讓他們在暫時的失敗中崛起，在挫折的磨礪下逐漸走向成熟，使學生的心智達到雙贏。

(作者單位：鎮江市中山路小學)

責任編輯：阮曉玲

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