析“第二中學”的困境與崛起

這里的第二中學，指的是相當于蘇北各縣“二中”的一類學校。他們大多是三星級(原為省重點)，在我省高中教育中起著不可或缺的重要作用。雖然他們不是各地的“縣中”、“熱點”，但他們面廣量大，應該是高中教育，特別是教育均衡化發展中最需關注的一塊。然而，只要深入進來，你就會很容易地感受到，蘇北相當部分的“二中”正在無可奈何地趨于薄弱化。

(一)升學，社會選擇——競爭的形勢中，只能釜底抽薪?！爸攸c”。

目前老百姓衡量學校最直接、最樸實的觀點就是高考升學率高的學校就是好學校，就把孩子朝這樣的學校送。這樣，各地的縣中往往以其強大的辦學實力，走上了加速繁榮之路。而“二中”則只能苦心經營，以爭得重點中學的一席之地。同時，在放大優質教育資源的口號下，各重點中學的不斷“稀釋”，使得各大名校竭力補充優質資源。其結果是蘇劍匕名校的名師“孔雀東南飛”，本已吃緊的蘇北名校雪上加霜，而名師的流動帶動優質生源也轉投他鄉。這不能不讓地方百姓焦慮、不得不使地方政府和教育行政有所行動，于是“舉全縣之力辦好縣中”不只是口號，也成為地方百姓認同的好辦法!這樣，教育投入傾斜了，優秀師資集中了，而“二中”要盡的責任就是奉獻和支持!其結果是“二中”可憐的優質資源再度被“稀釋”，薄弱化已成不爭的事實。

（二）資金。區域選擇——薄弱的財政下，確需誠心誠意扶“民辦”。

隨著近年來高中入學高峰的到來，以及高中入學率不斷提高的要求，各地的普通高中再怎么擴大規模也難以容納眾多的生源，新建一所或兩所高中已清楚地寫在了政府責任目標中，然而，由于蘇北經濟發展的相對滯后，政府投入新建高中確實力不從心，于是引資辦學成了一條“雙贏”的好思路。這樣，蘇北的民辦高中后于蘇南，頑強地發展起來了。一流的校園建成了，缺少的是一流的師資和一流的生源，一流的生源除了靠宣傳之外很難一蹴而就，只能慢慢來，而師資則是可以調控的嘛，調控誰?“縣中”是要“舉全縣之力辦好”的。那么“第二中學”能不能再奉獻，再犧牲一下?于是蘇北的“第二中學”只好再次做了無私奉獻的無名英雄!

（三）結果，行政選擇——布局的調整里，無奈忍痛割愛屈“二中”。

人民群眾的呼聲使得地方上不得不至少辦好一所優質高中，地方財力的疲乏又不得不支持外來教育經費的輸入。這樣，辦好縣中、辦好民辦便自然而然地成了地方的選擇。而要滿足這種選擇又必須進行教育布局的調整，實在薄弱的高中連“二星”都不是，人民很不滿意，只能撤并，確實學困的生源，名校不收，民辦不要，“二中”責無旁貸。于是曾經輝煌過的“二中”，無奈勢必進行“兜底式”招生，而極少數“第二中學”甚至至今仍無能力實現高初中分離，就連義務教育階段的招生，也得先讓民辦招完生，施教區內剩多剩少，只能由“第二中學”包干，然后再根據教室余缺，決定高中招生數量。甚至犧牲學生的實驗也得空出實驗室、撤掉圖書館作為教室。一句話，義務教育是法，讓學生沒學上就是違法。

這樣，高初中濟濟一堂，這幾年的學生數多了，校園難見其擴大，經費難見其增長。一句話，大家齊，b協力，共同渡過生源高峰的難關。

新“課改”——“第二中學”絕佳的契機

高中新“課改”宛如一縷溫馨的春風，吹拂著江蘇教壇。嶄新的教育理念和有效的課程機制，讓日趨薄弱的“第二中學”看到了希望。

(一)重新審視新課程的價值定位。

我們的教育就是要使每位原本都可能優秀的學生成為終生有用的人，它理應是一種喚醒、一種激活，一種德藝雙馨的藝術。然而，長期以來，高中教育實際上成了“升學”與“就業”的分水嶺。在這樣的理念下，普通高中已經淪為高一級教育機構或社會用人單位的附庸而失去自己獨立的品性，況且，在“升學第一”的應試教育背景下，“培養勞動者”這一任務過于微弱，甚至連形式都難保，事實是千軍萬馬都過升學這一“獨木橋”!

其實高中教育應該是超越“升學”的“單一任務”或“升學”“就業”的“雙重任務”的這種工具化傾向的。它的價值定位應該是：“奠定高中生進一步學習的基礎學力，養成其人生規劃能力，培養公民基本素養并形成健全人格”。(《解讀高中新課程》中國輕工出版社)

新的課程改革，新的目標任務，新的價值定位，迫使社會、家長重新審視我們的學校，重新審視自己孩子所受的教育，這無疑給了在升學競爭中處于劣勢的“第二中學”一個復興的機遇。關鍵是我們能否迅速把握機遇，及早轉變認識，真正實施以人為本的教育。而就目前而言，這樣做是有一定的阻力和風險的。

（二）科學評估新“課改”的價值效能。

僅有新的理念是不夠的，關鍵在于課程變革，尤其是對學校效能的科學評價!說穿了，如果不改變高考模式，再新的理念也很難與古老的傳統一爭高下。令人高興的是隨著新課程的實施，與之相匹配的高考模式必然會有徹底的變化，而對學生的綜合素質的評定必有新的模式，這一點，我們深信不疑。也只有這樣，我們的教育才能回歸教育的本真：少點“師道”、多點“生本”，少點“功利”、多點“誠樸”，少點“傳授”、多點“感悟”!也只有這樣，才有教育民主，才有教育均衡。

可以說，在以人為本觀念指導下，在新的學校效能評定中，普通高中應該有個重新洗牌的過程，甚至，應試教育的傳統“名?！?，則很可能積習難返，而“第二中學”這些早被生存危機警示的學校，因早有對策，反而能畫出更新更美的圖畫。關鍵是“第二中學”必須把握好這一絕好的機會，科學規劃，開拓奮進!

特色化——“第二中學”本質的崛起

新“課改”給人無限希望?？墒?，我們江蘇三年后才有新高考，眼下的三年怎么辦?在靈魂的拷問中，在痛苦的思考中，在反復的實踐中，我們“二中”找到了一個兩全之策：走特色發展之路，努力為每一個學生提供一款量身定做的教育，為新“課改”的全面實施奠定基礎!

于是“每天都有成功的喜悅，每月都有進步的快樂，每年都有獲獎的成果，三年后成為品德好、會學習、有特長、善合作、潛力足的現代中學生”成了我們“二中”的校本培養目標。圍繞這個目標，我們艱難而又愉快地演奏起量身定做的教育樂章!

（一）盤點過去，規劃一生，堅信學生都有用——我們快樂啟航的嶄新前奏。

教育不能名韁利鎖，也不應放任自流。真正的教育是認識人們的興趣和潛力之所在，引領他們最大可能地實現自己的人生價值。于是，我們有了“認識自我、了解自我”的系列活動，有了“我的優勢、我的特長”系統問卷，有了“計劃三年、規劃一生”的師生研討，有了活動的選擇和學科的取舍，有了“以學生為中心、以特長為根本、以發展為宗旨”的《一生規劃方案》……這樣，同學們在討論中摒棄了自我的欠缺，梳理出發展的興趣，在規劃中發現了潛藏的能力，找到了無比的自信。不僅如此，我們的教師也在關于規劃的活動中，提升了認識，轉換了思想，大家堅信：只要我們把學生置于生活世界之中，置于文化之中，置于時代之中；只要我們用文明喚醒文明，憑智慧催生智慧，拿愛心換取愛心，以能力激活能力；只要我們換一個角度看問題，真的“沒有教不好的學生”!

（二）科學分層，特色見長，確保學生都有得一我們開拓進取的主題旋律。

教育是一種最具人文關懷的事業和人類活動，其價值在于滿足每一個學生，因而，學生發展的差異性就決定了教育的差異性，所以分層教學由此而生?？茖W的分層應以尊重每個學生、促使其全都有所得為前提，這里體現著教育的責任和教育者的良知?；诖耍覀儭岸小睘槿w學生、創設了三條發展道路。

一日“金光大道”，專為那些學業基礎優秀的學生所鋪設，走這條路直通名牌本科院校，走這條路則必須在學業文化上摸爬滾打。當然，這是目前社會最看好的一條路。

二日“銀光大道”，專為那些學業基礎平平的學生所鋪設，走這條路也通各類高校。然而，它必須是通過特長培養才能與“金光大道”殊途同歸。于是，我們有了音樂、美術、舞蹈、體育班，有了綜合高中分流的高考對口單招的財會班、電子電工班，有了畫室、琴房、體操房，有了電子、電腦實訓室。原本高考無望的學生，在這里圓了大學夢。這條路倒是我們學校最看好的一條路。

三日“陽光大道”。專為那些學業基礎薄弱的學生所準備，這條路直達就業崗位。面對升學少、就業多的客觀事實，為在文化學習上有困難的學生，創設適應社會和個人協調發展的時空，應該是學校的又一安身立命之本。因此，我們構建了靈活而有彈性的學習制度，完善了充滿合作和實踐的研究性學習，強化了豐富有趣而又極富實訓性的課余活動。這條路已被相當一部分學生所看重，同時也正被越來越多的家長所認同。

（三）多元互動，自治自理，促使學生皆有進——我們探索完善的純厚和弦。

科學地分層，彈性地學習還不是真正意義上的因材施教。每個人的教育細節的具體化才是教育量身定做的真正體現。要使“每個學生每學年都有獲獎的成果”，這并非易事。于是，除了文化課學習以外，我們有了“特色運動會”、“周末競技場”，有了“BBS版主”、“網校新聞發言人”，有了“校園詩人”、“六一歌手”，有了“八項全能”、“每周一星”，有了琴棋書畫，有了笙簫管弦。“個人才藝展”，賽事接二連三；“特色成果展”，平臺不停放送……這樣，我們的各職能部門都有促使學生走向成功的“校本培養目標責任狀”，我們的任課教師都有了“你的學生每天有成功的喜悅嗎”的心靈拷問，每個年級組都有“你的學生每月都有進步的快樂嗎”的多元測定!

這樣，學生的常規素養提升明顯，“以丑為美”的心態消匿了，奇裝怪發的造型不見了……因為大家都有感興趣的事要做，都有成功的快樂。

這樣，“我的事情我來辦”，“我的難題我來解”。甚至“把你的困難告訴我、把我的關注帶回去”，再“讓成功共同惠澤你我他”!于是，食堂里多了“義務管理員”，清潔區有了“少年志愿者”，“文明流動哨”，“校風監督員”……有模有樣，有章有法。

讓人欣喜的不只是校園有了文明的秩序和向上的氛圍；更重要的是在自我管理的實踐中提升了學生的素質，開掘了學生的潛能。有些學生，文化考試中他很可能是個“后進生”，但我們有理由相信社會生活中他絕對會是個成功者!本來，通向成功的路除了考高分以外還有很多很多條!而所有這些“成功”則都應該是我們的自豪，是教育的驕傲。就眼前而言，則更應該是我們教育的開拓性的成功!

讓我們潛心探索，扎實推進，努力為每一個學生的發展設計一款獨特有效的教育，努力讓每一個學生都感受到人文的關懷和成功的幸福。這也正是教育應有的魅力之所在!更是教育工作者的良知之所在!

(作者單位：洪澤縣第二中學)