組織學生采茶制茶屢遭舉報后……

某校地處茶鄉(xiāng)，每年春秋季節(jié)，組織三年級以上學生參加20學時左右采茶制茶勞動，這成為該校勞動與技術教育的傳統(tǒng)項目，多次受到市、縣教育部門的表彰?？墒?，多年來，一些家長反復舉報該校說：學校讓學生采茶制茶，占用寶貴的學習時間，耽誤了孩子的學習；讓學生采茶制茶為學校創(chuàng)收是違規(guī)行為，學生在學校就是上學、讀書；自己的孩子在家很少做體力勞動，學校組織到校外采茶制茶，還有時間、任務限制，是強迫學生做事……

該校老師反復向家長作勞動技術教育的宣傳、解釋，部分家長就以孩子生病、事假或要求大人代替為由逃避這一活動。校長經(jīng)常按常規(guī)辦法處理這些家長的意見：一是宣講教育方針，說明勞動技術教育的意義；二是分析獨生子女身體素質、意志品質存在的弱點，引導家長正確認識勞動鍛煉的育人功能；三是解釋勤工儉學所得的正當用處，承諾保障學生參加勞動的安全。這樣雖說服了一些家長，但總有少數(shù)家長牽頭抵制采茶制茶活動，信訪舉報的現(xiàn)象不斷發(fā)生。

近年來，校長轉換思路，從建構校本課程“茗香校園”人手，吸引學生家長參與開發(fā)課程資源，使單一的采茶制茶活動變成課堂生成活動，贏得了全體師生、廣大家長的高度認同、廣泛支持。

第一，就地取材，文化搭臺。為推進新課程改革，因地制宜地開發(fā)校本課程，學校全方位地對當?shù)亟逃Y源、鄉(xiāng)土文化進行調查論證。通過走訪學生家庭，征求家長對校本課程及辦學特色的意見、建議，問卷調研學生的興趣愛好，意外地發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)家長對茶文化有所了解、興趣較濃，半數(shù)以上的家庭有過從事茶園管理、采茶制茶售茶等經(jīng)歷；就連強烈反對學生采茶制茶的家長也表示，主要是不贊成占用學習時間從事簡單的勞動，而對學習研究茶文化并不持異議；很多學生從小就對茶園管理、采茶制茶、茶具茶道比較熟悉，對茶文化頗感興趣。學校多次研究，反復論證，適時申報了市級教科課題“開發(fā)利用地方資源，加強農村小學校本課程建設”，組織開展“茗香校園”創(chuàng)建活動。由于以茶文化為載體，密切了、學校與家長的聯(lián)系，家長們從文化傳承、素質提高的視角重新審視采茶制茶等活動，認同感、支持率空前提升，普遍認為：孩子們學習實踐茶文化，有助于培養(yǎng)吃苦耐勞精神，有利于培養(yǎng)實踐能力，活動為孩子將來從事現(xiàn)代農業(yè)生產開發(fā)打下堅實的基礎。

第二，茶葉牽線，家校共建。學校成立由校領導、教師、茶業(yè)生產經(jīng)營者組成的“茗香校園”創(chuàng)建活動工作機構，在校園、社區(qū)制作茶文化宣傳欄、櫥窗，定期系統(tǒng)地宣傳茶文化、茶業(yè)生產經(jīng)營等知識；在學科教學中滲透茶文化，朗誦茶詩茶詞，講述茶故事，編排采茶歌舞；組織學生進行茶的生長、制品、茶與生活、茶與農業(yè)、茶藝茶道等綜合學習實踐活動：在校內外開辟種植茶園，利用勞技課由聘請的專家、生產能手傳授種、管、采、炒、包茶等勞動技能，還借助學生家長聯(lián)系建立了以周邊茶場為主、茶業(yè)大戶為補充的實習基地，定期組織學生參觀茶園、茶藝室，開展采茶制茶勞動，使平時在家嬌慣的獨生子女在茶業(yè)生產第一線親身體驗了生產勞動創(chuàng)造財富的艱辛和快樂，增強了勞動技術觀念和品牌質量意識。原先那些對孩子采茶制茶存在強烈偏見的家長，看到孩子在活動中鍛煉了意志、學會了技能、養(yǎng)成了好習慣，一致支持和鼓勵孩子積極參加勞動、爭創(chuàng)成果、陶冶情操。

第三，勞技育人，茗香怡人。學校在開發(fā)校本課程中突出勞動與技術課的育人功能，建立健全勞動與技術考勤考核制度，根據(jù)學生的勞動態(tài)度、勞動效果、掌握的知識和技能的情況評定成績，作為班級、學生評先評優(yōu)的依據(jù)。學生中不斷涌現(xiàn)出采茶、制茶、茶藝表演的小能手，家長中形成了組織化、專業(yè)化程度越來越高的勞技輔導員隊伍，《茗香校園》校本教材及教學體系，成為該校的一大特色，博得了社會各界的廣泛贊譽。

面對家長的反對、舉報，如果學校畏縮止步，終將一事無成；而一味循規(guī)蹈矩，舉報依舊，也難有所為。只有創(chuàng)新思維，拓寬天地，才能讓校園茗香四溢，譜就育人新篇。

(作者單位：句容市邊城中心小學)