選擇背后的思考

在參加校長任職資格培訓的一個中午，我和幾個學員在交流些問題，這時培訓老師笑瞇瞇地說；“給大家一次學習的機會，我們來做一個有趣的選擇題。”我們一聽就笑著默許了。同時他還給大家明確了要求：只看題，不交流，獨自寫。

接著他就拿出了選擇題：

從下列人中選擇出你認為會造福世界的一個人：

A．篤信巫醫和占卜；嗜煙如命；非常喜歡喝酒。

B．每天到中午才肯起床；曾經吸食毒品；每晚喝白蘭地。

C．曾經是國家戰斗英雄；不吸煙；偶爾喝酒；年輕時沒做過違法的事。

D．學校給他的評價很差，化學、物理、代數、幾何期末考試為3分；五年級起與女生接吻；在大學時差點被開除。

學員們擠在一起，但是沒有進行交流，也許是這個問題太簡單了。5分鐘不到，從他們自信的表情來看，都已經胸有成竹地鎖定了各自的標準答案。

結果，我們拿到一起，發現大家比較鐘情于C，有些學員顯得比較性急，催老師出示“標準答案”。他卻賣起了關子——先讓我們說說為什么這樣認為。我們列舉了其余3人的種種不是：最引起大家公憤的是那個各科成績只有3分，還不務正業談戀愛的人，顯然這人激發起學員們幾年來的“工作經驗”，他們理所當然地認為：學習不行，還能干什么?何況還有各種惡習。正當大家熱烈而又自信地交談時，陳老師出示了答案是A：羅斯福，B：丘吉爾，C：希特勒，D：普京

看到答案，大家非常意外，讓我們不滿的A、B、D竟然是一些著名總統，而那個“甚好”的居然是萬惡的納粹頭子希特勒，我們甚至懷疑自己聽錯了，但答案確實如此。

這次有趣的選擇，為什么答案會引起那么大的反差呢?帶給我們的不僅僅是意外，更多的應該是思考。我們在選擇時，都很認真地在尋找ABCD中存在的缺點，一有缺點就毫不猶豫地說：“哎呀，這人不行”。但我們都忽略了一個問題：就是現在提供的部分資料能否反映一個人的全部個性，看到的缺點是否代表人的全部，不能，完全不能。但是我們卻總喜歡憑借自己的“經驗”去下結論。仔細聯想平時的學校管理，同樣存在這個現象。當管理者看到教師的一個缺點時，總是時刻惦記那個缺點，有些時候雖然教師的表現很好，但仍然不忘提醒教師注意缺點，甚至警告教師不要舊病重犯。我們在選擇中發生了意外，其實患了個致命的錯誤——關注“缺點”。

有這么一個故事：一位漁夫在深海里打撈到一個碩大的珍珠，他無比興奮，因為珍珠實在很大，但美中不足的是這顆黑珍珠上有一個白點，漁夫不滿意。拿到家后小心地剝掉白點，就在漁夫細心而謹慎的剝離下，珍珠越來越小，到最后漁夫淚流滿面——珍珠沒有了。

其實，漁夫的心態和我們的選擇思路有著相同之處，就是錯誤地鐘情于缺點，更可悲的是總跟在缺點后面，只看到教師存在的缺點，無法以全面的、發展的眼光去看待我們的教師，無論進步、落后，我們的教師經常生活在否定中。一個教師如果很少得到表揚和激勵，總是受到負面的評價，就會產生自我的“負驅動”，進而自暴自棄。特別是一些正在成長中的教師就像是一杯沒有倒滿的水，有的領導總是看到“還有一半空的”，有的領導總是看到“已經一半滿了”，哪個更能讓我們的教師有發展動力呢?當然是后者。關注缺點，只會讓教師在你充滿挑剔的眼神下，變得越來越不自信、甚至絕望；關注優點，能讓教師感受學校管理者殷切的期望，體驗成功的愉悅，獲取前進的動力，奔向成功的彼岸。

(作者單位：浙江省富陽市富春四小)