創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中也強調(diào)：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、營造自主氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”這意味著只要有創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的行動，就會取得創(chuàng)造的成果。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，作為班級“特殊”的一員參加學(xué)生的活動，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流，堅信每一個正常的學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能。學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識地設(shè)疑于新舊知識的矛盾沖突中，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，積極地探究、創(chuàng)新以激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)作好充分的心理準備。

二、鼓勵標(biāo)新立異，增強創(chuàng)新意識

心理學(xué)家皮亞杰曾指出“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”。依據(jù)學(xué)生喜歡標(biāo)新立異，表現(xiàn)自我的心理特點。我認為在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該支持、鼓勵學(xué)生思考問題時打破常規(guī)，不墨守陳規(guī)，勇于創(chuàng)新，敢于提出自己的看法、見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，更重要的是使學(xué)生從小就樹立一種敢于創(chuàng)新的意識。

三、引導(dǎo)主動參與，發(fā)展創(chuàng)新思維

楊振寧教授說：“加強發(fā)散性思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的‘重點工程’”、“優(yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績，而在于優(yōu)秀的思維方式”。發(fā)散性思維是從所給的原信息中產(chǎn)生的不同方向的新信息，在教學(xué)中表現(xiàn)為由同一信息來源產(chǎn)生各種不同形式的輸出。使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能的做出合乎條件的多種解答。所以教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從材料、組合、構(gòu)造、功能、形態(tài)等不同角度，不同方式去擴散思維，從多種途徑中探求不同的解題方法。并通過一題多變、一題多解，一題多用及觀察性和討論性的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵直覺思維，真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。教學(xué)時教師可以有意設(shè)計一些沒有固定答案的開放型題目，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，使學(xué)生的思維善于向多方向、多角度衍射，促進了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

四、重視內(nèi)在探索，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂聠栴}、新的可能性，從新的角度看舊問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，提出疑問，產(chǎn)生新見解，這是激發(fā)創(chuàng)新的重要條件，尤其要鼓勵學(xué)生不滿足已有的結(jié)論，不屈服于外在壓力而放棄自己的主見，善于在不同之處質(zhì)疑，點燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生去探索、創(chuàng)新的欲望。

例如：在學(xué)過乘法的意義后，我設(shè)計了“7+7+7+6+7+7+7=？”的題目。學(xué)生出現(xiàn)了許多獨特的解法，有的用7×6＋6，有的用7×7－1，有的想出7×6＋6=8×6的方法。第二種解法具有創(chuàng)造性成份，把“6”看作“7－1”。第三種解法把“6”分配到六個“7”中，使之成為六個“8”，更具創(chuàng)造性。由此可見，“多練出技巧，多想出智慧”注重學(xué)生的內(nèi)在探索，可以使學(xué)生的思維更具獨創(chuàng)性。

五、加強實踐操作，提高創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)中的許多有趣規(guī)律、迷人的魅力，單純從數(shù)學(xué)課本中學(xué)生是很難領(lǐng)略的。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，開展數(shù)學(xué)課外話動，拓展書本知識。葉圣陶說得好：“學(xué)習(xí)一定要跟實踐結(jié)合起來，實踐越多就知道得越多。”數(shù)學(xué)實踐活動，既能使學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，又能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，還可以在實踐活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時我們還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生靈活地創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。例如：“將一塊邊長為4分米的正方形木板鋸成直徑為2分米的圓形板，可以鋸幾塊”？墨守成規(guī)的學(xué)生用正方形木板面積除以圓形板面積，算出可以鋸5塊。腦子靈活的學(xué)生考慮到實際，擺圓片試驗想到只可以鋸4塊。別出心裁的方法，體現(xiàn)了學(xué)生較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，小學(xué)教育階段是教育的基礎(chǔ)，是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。在今天的數(shù)學(xué)課堂中，我們要學(xué)會保護學(xué)生的“好奇心”，善待并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與批評。鼓勵啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們認真仔細的觀察能力。在課堂中注意誘發(fā)學(xué)生的靈感。讓學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂就感到充實，感到需要，感到快樂，我們就會獲得最大的快樂，這也是我們每個教育工作者所追求的那種境界。

責(zé)任編輯楊博