課改需要我們做什么

就應試教育而言，課程改革是繼素質教育以后的又一教育教學改革舉措。它對教育的震撼非常之大，涉及到了每一所學校，每一位教師與每一個學生。

為了全面實施新課標，推動課程改革的實踐，一所所學校的每一位教師都為之付出了極大的努力。在一年來的實踐中，既取得了一定的成績，同時也暴露了明顯的不足。

在應試教育的考評面前，課改工作舉步維艱。

面對應試教育的氛圍怎么去課改。然而在應試指揮棒下，在層層統考、抽查測檢，不承認學生個體差異而按分排名的威懾下，在社會家長以考分評判教師教育教學效果的氛圍中，如何去張揚學生個性，顯示與培養他們特有的天資，是每一個課改教師最燙嘴的糖葫蘆。人是有明顯差異的，這人人皆知。然而談到學習、考分時，人們往往不肯明確地承認差異。總覺得自己的孩子都是一樣交學費，一樣坐在教室里，聽一樣的老師講一樣的課程，用一樣的試題考試，得分就同樣應該差不多。就連一些領導考評時也是“都是一樣的教，差距咋能那么大。”更有甚者排隊公布，大會小會還要著重的講、宣傳，唯恐產生的威力不夠大。為了顧全顏面，不使自己聲名狼藉，教師們無論年齡大小，不管是男是女，只好精心地做著兩手違心的準備。許多老師仍然是一方面形式上力求符合課改要求，做各種面上工作，還要迎合領導口吻。另一方面從實際上力爭作應試教育的先鋒部隊，費盡心機，辛勤勞作，調動力所能及的手段為取得好成績而運作。

再加上家長望子成龍、望女成鳳心切， 提早開發，違背客觀規律，將不夠學齡的子女死纏硬磨送進學校校園，使稚嫩的幼苗風雪交加，不堪重負。不斷暗自助長了學生的厭學心理。由此可知，這樣的課改實踐與初衷是何等的大相徑庭，令人啼笑皆非。

由于對課改的精髓知之甚少，很多方面出現了或少的誤解。如誤將自主、合作、探究的學習方法理解為信馬由韁，理解為誰想怎么就怎么，誰喜歡怎么就怎么。含糊了最起碼的是非觀念，把學生的主體作用混淆為自由作主，表揚鼓勵充滿課堂，忽略了最常規、最基本的東西等等。

實際上，對于學生特別是低年級教學，應設方想法使學生能靈活掌握識字方法，并在課堂上，生活中能夠自主識字。通過朗讀、談話、猜想、推理等一系列探究活動，自主發聲旁表音的規律。在探究中經歷知識發生的過程。并能舉一反三，培養識字能力，對造字能力有所感悟。逐步產生探究濃厚興趣與強烈愿望。養成愛學、好思、勤動手的習慣，為高段比較復雜的學習夯實基礎。

課改任重而道遠。

課程改革是一項艱巨異常的系統工程，是一場持久的攻堅戰。需要每一位教育工作者腳踏實地、一絲不茍的去實踐、去探索、去創新，來不得半點的虛偽和做作。如果稍有閃失，不只是嘗試失敗，使課改頓失光彩，更緊要的是貽誤子孫、毀人一生。

加大力度轉變觀念，為課改實踐真正打開通道。

教育觀念的轉變，決定著課改的命運。中國教育植根于應試教育，且已根深蒂固。要教育脫胎換骨完全與應試教育相悖談何容易。因而，無論課改者的愿望有多么美好，一旦轟轟烈烈實施便帶著濃濃的應試之味。

另外，教改設計者與具體施行者是教改的主體，如果其觀念不徹底改革，那課程改革將是一紙空談。實施者觀念要變，管理者觀念更應先變。加大新舊理念的轉變力度，把那些經過教育大家、名人和潛心研究、具有很強生命力、指導性和可操作性的新理論在頭腦里充分內化，形成適合于自己的東西，再反復嘗試和實踐，才能有的放矢，收到預期的效果。教師是課程改革的具體實施者，更應切實更新觀念，充分運用自主、合作、探究的學習方式，不在皮毛上做文章，不走極端，對以往有生命力的學習方式大膽繼承，在繼承的基礎上大腦創新，以達到課改的最佳實施效果。在扎扎實實的課改實踐中，逐步讓學生學習方式產生實質性的變化，逐步掌握自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的局面，不斷促進學生創新意識和實踐能力的培養。

（作者單位 陜西蒲城縣城關鎮東街小學）