敞開人文情懷創建生命的課堂

葉瀾教授說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”對此，我在實踐中，是這樣嘗試的：

1、循導善誘喚醒生命。

陶行知先生說：“解放小孩子的嘴，使他們能說，才能充分發揮他們的創造力。”在課堂上我們要創設愉快的情境，寓教于樂，使學生不自覺地投入說話的行列。在語文課堂教學這個雙邊活動過程中，作為教師，要善于喚醒生命，讓學生興趣盎然地求知。教育，不是給予，而是喚醒，它恰如生命中的陽光與空氣，為潛在的種子萌芽與綻放提供了良好的條件。

在學習《水鄉歌》時，對“帆”字的學習是一個難點。我這樣教：

師：“帆”是什么意思？大家可以猜一猜。

生：（沉默。一只手舉了起來 。）是船？（語氣有點不自信。）

師：為什么這樣說？說說你的理由。

生：前面千條渠，萬條河，渠和河的意思是差不多的。

師：對呀。（這孩子可真是聰明，我不禁暗暗叫好。）

生：這里，千條船，萬條船，所以我想帆大概就是船。

師：是嗎？還有什么地方是這種情況？

生：（許多手在一陣沉默之后都舉了起來。）千首曲，萬首歌中的“歌”“曲”；“千條渠萬條河中的”“渠”“河”（孩子們七嘴八舌說開了）。

陶行知先生說得好：“學生是活的人，要施以活的教育。”看來，的確如此！

2、飛揚個性欣賞生命。

《新課標》認為要學好語文，學生是關鍵。在語文課堂上要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說、不受約束地去探索、思考，激揚生命，讓學生充分發揮想象的翅膀，去“標新立異”、去“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中，讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機。語文課堂其實是最能讓孩子充分發揮想象的平臺。

記得在教《讓我們蕩起雙槳》課文時，當我和學生還陶醉在課文所描繪的美景中時，一個與眾不同的聲音出現“老師，我覺得書上描寫的不是最美，我不太喜歡。”“那你喜歡什么？”“可不可以喜歡省略號里的內容？”話音剛落，教室里就傳來了笑聲，當他聽出笑聲的含義時，伸了伸舌頭，不好意思正準備坐下時，我鼓勵他勇敢地把自己想的內容表達出來：山坡上羊成群，像白云飄飄；遠處，綠樹成排，向我微笑。他說的確實很好，在我的引導下，同學們把掌聲送給了他。這事使我體會到：學生在創造性閱讀時，會遇到一些阻力，教師要的是不由其他同學取笑他或是以教師本人，課本，教參來壓制，而是要理解，尊重，鼓勵和引導他，使他敢想敢說。

3、自由空間放飛生命。

在課堂上要努力創設平等、民主的課堂氣氛，使每一個學生都具有自己的發展空間，都有取得成功的機會。要尊重學生獨特的學習感受，慎用教師權威，在教學民主中培養學生自由民主精神。教完《狐貍和烏鴉》一文后，為了讓學生對課文內涵有個性化的理解，我要求學生以小組為單位，創編課本劇，再進行匯報表演。學生對課文內容進行大膽的改動，融進了自己獨特的思考與理解，令人耳目一新。在表演中，學生的一個表情、一個動作、一句臺詞，無不帶著他們強烈的主觀意識和情感體驗。本課的情感目標就在學生生動有趣的表演過程中得以升華。

有了這次經驗，我在教完《媽媽的葡萄》這一課時，也采用了同樣的辦法，同學們把狐貍媽媽的愛子之心，小狐貍的無助和獵人的冷漠無情表現得淋漓盡致。學生七嘴八舌，雖然課堂顯得有些亂，但正是有了這一些思維的碰撞，才有了一個情感積累的過程，才有了一個讓教師都沒想到的充滿人文關懷的答案。

課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著智慧、真誠和尊重的地方，智慧的課堂需要智慧的教師。教師們只有用智慧的心靈才能點燃學生智慧的頭腦。創生出一種師生互動，心靈傾聽的分享方式；創建著一種敞開人文情懷，生命靈動起來的自然和奔放。

責任編輯丁洪剛