幾種考場作文“雷區”的相關分析

考場作文雖然有其特定的“語境”，要講規則，但要想寫出既內涵豐富又面目可喜的考場作文，還是要植根于閱讀思考和生活感悟。如果學生平時不注重閱讀感悟，考場上又不注意規則章法，難免寫出面目可憎之文而不自覺。更可怕的是，學生往往先是在作文帶來的心理壓力之下從舊習慣中尋找安全感，按自己的老套路去寫，寫出來之后又自我慶幸甚至自我欣賞，結果陷于“雷區”而不能自拔。所以筆者認為，教師在指導學生寫考場作文時要讓學生明白：有些作文的套路是不好的，既不利于提高寫作水平和考場分數，又不利于思想和人格的發展。

面目可憎之文，既可能有文章結構上的失誤，又可能有選材立意上的失誤。下面的幾種“雷區”，教師應該引導學生遠離。

天女散花型 有的學生寫作時沒有思路，迫于考場寫作時間的限制，不得已而東拉西扯，以求湊夠字數。有的學生則是讀了一些高考高分作文，只看到范文結構上的瀟灑靈動，而沒有讀懂范文的內在思路，結果只學了一些皮毛，誤以為作文可以不講章法，于是放手寫了開去。上述兩種寫法都容易造成文章結構形式上的隨心所欲、漫無章法。粗看每段都有話題關鍵詞，細讀則段與段之間沒有聯系，整篇文章如“大珠小珠落玉盤”，散亂無序。如果學生語言比較優美，更容易深陷其中，以為這就是文采飛揚了。

考作文雖然不是考思想，卻可以在某種程度上考查一個人的思維發展水平，而“條理性”是一種很重要的思維品質。一篇文章即使不是議論文而是抒情散文，其中情感的展現依然需要依托某種線索，從中到有條不紊，這種“思維風度”是作者尊重讀者的體現，可以看出一個作者在交流上的誠意。教師在指導學生寫作時，首先要打破學生思想意識上的“魔障”，使他們明白，清通充實的文章是好的，天花亂墜的文章如果言之無物、言之無序，也是不好的。在此基礎上，再輔以思路清晰方面的訓練，使學生努力寫出有條理有張力的考場作文。

中間溜號型 這種作文的表現是開頭結尾都能點題，中間卻悄悄地換掉了話題關鍵詞，“溜號”的具體表現又有所不同。比如要求以“愛心”為話題時，考生文章以愛心始以愛心終，中間反復談的卻是“奉獻”。還有的考生雖然由始至終都在用“愛心”，中間舉的事例卻屬于“親情”，這就暴露出考生對關鍵詞的理解有誤。

上述的第一種情況，常常是考生在考場上急于求生的無奈之舉，當頭腦中涌出的事例與話題關鍵詞并不吻合時，考生急于投入“奮筆疾書”的考試狀態，所以慌不擇路，不惜偷換關鍵詞。第二種情況，看似偶然理解有誤，卻反映出考生思維上的簡陋粗糙，缺乏“對于重要概念需認真分析其內涵”的意識。

“中間溜號”的文章往往嚴重偏離題意，使考生在內容分上損失慘重。所以作為指導者的教師，不能不當頭棒喝在先，循循善誘在后，務必使學生認識這種“雷區”的危害。教師一方面要帶領學生進行有效的審題訓練，另一方面也要指導學生多關注社會生活，在積累作文素材的同時，努力提高自己的認識水平。

憤怒青年型 處在青春期的中學生，思維的獨立性、批判性和創造性有了明顯的發展，對社會、人生開始形成自己的看法，對他人的想法和觀點逐漸不再輕信和盲從，喜歡標新立異、發表獨立見解，但在思想難免片面化和表面化。再加上愛幻想、對社會期望值較高，當他們面對社會生活中必然存在的負面現象時，難免產生心理上的落差，訴諸文字，就往往夸大了社會黑暗面的嚴重性，否定真善美的存在。有些學生則是因過于自我中心而對外界與他人要求過多，一旦受挫就容易成為“任性型憤青”。學生中存在的這些心理現象都會導致他們寫出發泄價值大于掙分價值的“憤怒青年型”文章。對于這樣的文章，教師如果不慎重對待，就會既教不好考場作文，又加重了學生的心理陰影。

應該看到，“憤怒青年”中有很多是真誠而富有正義感的，他們所缺乏的只是眼界和閱歷而已，“任性型憤青”則更多地表現出心理上不成熟的一面。教師面對這些學生時，總是需要承擔一些人生導師的職責，幫助學生梳理思想認識上的誤區，調節情緒的狀態。好在這些學生一定會在平時作文中表現出“憤怒”的一面，教師完全來得及在他們上考場之前幫助其完善思想面貌。如果學生明白在考場上首要的工作是要“自保”，又期望通過考試獲得接受更高層次教育的權利，他們理性的一面是遲早會占上風的。教師既要和學生一樣真誠，又不能和他們一樣幼稚，在思想層面上，可以引導學生設身處地進行角色互換的想象游戲，多問問“換了我會如何”；在考場作文的操作層面上，還可以引導學生多分析自己、少批評他人和社會，這樣，在學生達到全面客觀地分析事物的理想狀態之前，也能避免說假話大話的局面，這樣的思考對學生的人格發展也必然會產生良好的影響。

悲情故事型 1998年的高考因作文出了“戰勝脆弱，選擇堅強”的題目而出現悲情故事大撞車的局面，平時的大小考場上，新成長起來的歷屆考生也常常有很多人選擇用悲情故事來感動閱卷老師。這種情況的出現和各種復雜因素有關：電視言情劇成為當代考生精神成長環境中的重要內容，媒體因公眾心態日益功利化或受眾隱密的“窺視癖”而對“感動××”進行過度炒作，青少年學生在自憐自戀和考場壓力共同作用下的心態扭曲……雖然悲情故事有時也是人生中難免的際遇，但是它在考場作文中出現時，一怕虛假，二怕撞車。從學生作文實際來看，這兩者又常是并存現象，特別是遇到與“苦難”、“挫折”有關的話題作文時，學生作文中就會出現許多“親人病故”、“本人遇車禍”、“絕癥男（女）孩”之類的情節。

當教師在作文講評課上給學生指出這種現象時，學生們常會笑個不停，包括寫出悲情故事型作文的學生×本人。這樣的表現說明學生在情感成長方面的缺陷。對于親人、友人、自己，很多學生沒有體現出應有的尊重，對什么是人間真情，他們也缺少細致的體悟，難以從日常生活細節中體會人與人之間的深厚情感。作為語文教師，一定要在平時就引導學生“寫感悟”、“寫真情”；作為教育者，還要注意引導學生從生活之流的一點一滴中去發現真情，培養一點“莊重”“敬畏”的氣質，減少一些玩世與輕浮。

妖魔鬼怪型 這種文章可以看出是受童話、哈利·波特系列、電腦游戲和當年高考作文“假如記憶可以移植”范文的混合影響。文章一般采用記敘文形式，寫一個情節復雜的故事。時間很少定位于“現在”，而是在過去未來之間穿梭，空間則往往是虛構的。主人公一般要經歷一個艱難的“尋找”過程，在這個過程中展現出作文題目關鍵詞所表現的品格，阻撓他的可能有外星人、妖魔、巫師等怪異角色。這種作文的實質是用一個復雜故事來講一個簡單道理，作者常常沉迷在故事的講述中，與撲朔迷離的情節糾纏在一起。“亂花漸欲迷人眼”的結果，常常是“淺草才能沒馬蹄”，學生已無心也無力在主題的深化上下功夫，更極端的情況是忘記了題目對作文中心的暗示，寫跑了題而不自覺。這種作文在考場上是少數，但對考生個人分數的消極影響卻是巨大的，所以教師應該防患于未然，引導學生樹立成熟的欣賞習慣和寫作規范。

成長滯后型 當代社會的急速變化使很多青少年感到不知所措，從而產生了一種“不愿長大”的心理，他們在生活中往往刻意回避矛盾，在幼稚化的讀物、卡通片中找到一種身處童年的安全感。也有一些學生從小生活優裕，心理成長程度與年齡不符。文如其人，思想的淺薄、思維的貧弱使這些學生的作文也有一種“幼稚化”的傾向，比如寫一個改編的童話故事，以小動物或兒童為主要角色，表現一個簡單的中心，語言常常是活潑單純的，整體風格卻與高中生的身份不符。教師很難僅通過作文的訓練改變學生的思維和思想，但要讓學生懂得不能滿足于這種“安全”的思維搖籃，要培養學生面對內心、也面對世界的責任感，寫出自己成長中的笑與淚，鼓勵他們做一個敢于直面人生的真勇士。

幾種“雷區”之中，后四種主要側重從文章內容方面來談。還有一些明顯的雷區，比如寫犯罪、寫早戀、寫逃世等等，在寫考場作文時，學生一般已經能有意無意地避開。

考場作文擔負著特殊的使命，它通常為一個掌握給分大權的特殊讀者而寫，要在千字以內提供足夠的信息，使閱卷者判斷出作者的思維水平和表達水平，所以考場作文難以避免“表演性”。為學生的未來負責的教師，有義務引導學生在“說真話”與“不說假話”這兩個誠實層面中給自己尋找一個合適的定位，合理高效地安排文章的內容。在準確審題、精心立意的基礎上，再輔之以謀篇的操作技巧，學生的考場作文應該可以取得一個理想的成績。

（賀向東 河北省語文周報社）