初中生議論文寫作的現狀及其思維發展淺析

進入初中階段后，部分學生特別喜歡懷疑、爭論和辯駁，好發表自己的獨特見解，哪怕不正確也不在乎，對學習邏輯知識有著濃厚的興趣，議論文寫作能力提高較快。而有相當一部分學生卻恰恰相反，由于受到家庭、社會環境，學校教育，生理、心理等諸多因素的影響，性格趨向沉靜，極少發表自己的見解，對學習邏輯知識沒有多大興趣，議論文的寫作能力提高緩慢，有的學生甚至常常把議論文寫成記敘文。

我們對學生議論文寫作情況進行具體研究，發現學生在議論文寫作中存在著五種不同水平的表達形態：

（一）記敘型的表達形態。這實際是不明確議論文與記敘文在文體上的區別，把議論文當成記敘文來寫。他們考慮問題習慣于用具體形象思維，而不習慣用邏輯抽象思維，這是思維定勢所造成的。

（二）材料型的表達形式。通篇文章羅列材料，無觀點可言，或者有觀點，但與材料存在邏輯上的不一致或部分不一致。這種情況表明學生對思想材料的加工還處于初級階段，還不會對材料進行分析、綜合和抽象、概括。

（三）轉移型的表達形態。動筆時有模糊的中心，但是在寫作過程中發生中心的轉移，在結構上表現為層次紊亂、跳躍，造成論述的中斷。這表明學生的思維缺乏連續性、一貫性。

（四）舉例型的表達形態。這種表達形態的特征是有觀點，在每一個觀點下面列舉一兩個例子，但缺乏對例子的分析，看不出例子與觀點有什么必然的內在的聯系，說服力極差。這種狀態的學生，在寫作中邏輯抽象思維占了一定成份，但具體形象思維仍起著主導作用。

（五）演繹型的表達形態。演繹型的議論文，立論較準確，有邏輯性，但缺乏獨立見解，立論不夠新穎，語言形式也呆板，雖然學生在邏輯抽象思維方面演繹推理較強，但不善于歸納推理。

上述五種表達形態，是從學生議論文寫作能力形成過程中的外部表現形態概括出來的，它們之間本身沒有嚴格的先后次序，但發展的總趨勢是從記敘型到演繹型，然而這并不是說演繹型就代表學生議論文寫作的最高水平。從以上分析不難看出：中學生寫不好議論文，關鍵是由于學生在邏輯思維發展的過程中對抽象邏輯思維能力的培養不夠造成的。

要迅速提高學生的邏輯思維能力，首先得弄清學生邏輯思維發展不快的原因。心理學表明：思維能力的發展要經歷直觀行動思維、具體形象思維和邏輯抽象思維三個階段。一到二歲兒童的思維屬于直觀行動思維階段；二歲以后至七歲的學齡前兒童思維屬于具體形象思維階段；幼兒晚期，邏輯抽象思維開始萌芽。邏輯抽象思維是運用概念組成恰當的判斷，進行合乎邏輯推理的一種思維活動。它包括經驗型的邏輯抽象思維和理論性邏輯抽象思維。小學生的思維一般屬于經驗型水平。進入中學階段，學生的思維就開始由經驗型水平向理論性水平急劇轉化，并由此導向辯論邏輯思維的發展。因此，中學階段是培養和發展學生邏輯思維能力的重要階段，尤其是初中階段，是轉換時期，也正是抓好學生邏輯思維能力培養的最好時期。

在議論文寫作教學中，培養學生的邏輯思維能力，八年級是第一個關鍵時期。八年級學生一般在十三、十四歲，青春期來臨，思維能力發展出現一個高峰階段，這一階段邏輯抽象思維的發展占主要地位。但這種邏輯抽象思維的發展在很大程度上還屬于經驗型，經常需要具體的、直觀的、感性經驗的直接支持。由于這一階段的學生仍不大重視普遍概念系統的掌握，在判斷推理方面，較多表現為演繹推理。根據學生思維發展的這一特點，在議論文寫作教學中，應該重點培養學生掌握普遍概念和概念系統及歸納推理能力。

（趙國基 甘肅省武威市第九中學）