作文思維訓練的突破口

在教學中，大多數人認為寫作文是學生的事，修改作文是老師的事。殊不知，文章的修改是創作的一個必經過程，沒有一個作家的作品是一次性的，任何一部好的作品都必須經過作者的反復修改，才能產生。雖然我們不能要求學生象賈島那樣“吟安一個字，捻斷數莖須”地苦吟，也不能如曹雪芹寫《紅樓夢》那樣”“批閱十載”“字字皆心血”，但學生的作文修改也必須是學生創作的一個必經過程，教者不能越俎代庖，使學生跳過創作的這一重要環節。相反，指導學生修改作文，正是作文思維訓練的突破口。

也許有人會說，學生在作文交上來之前已作了修改，但我要說那只是最基本的修改，還停留在一個較膚淺的層面上，有的學生只滿足于修改一下錯別字而已，這樣的修改是遠遠不夠的。許多學生作文能力差的一個重要原因正是平時對作文修改深入不夠，重視不夠，盡管他們平時讀了不少書，寫起來也似乎洋洋灑灑，卻很難成文。或冗長拖沓，言之無物；或詞不達義，不知所言；或東一榔頭，西一棒，毫無邏輯，種種弊病皆由對文章審視不足而引起，而這種對文章的審視能力是需要逐步培養的，教師平時對學生的作文修改加強指導和訓練正是培養這種能力的途徑。

作文的修改過程實際上也是學生對文章的一個再認識、再研究的過程，它從立意、選材、剪裁、結構到一句一字、一個標點等多方面地對文章進行必要的確認和調整，這個確認和調整過程實際上是一個很復雜的思維過程。因此抓住了作文修改這一教學環節也就抓住了對學生進行思維能力訓練的最有利的教學陣地。首先，通過作文修改訓練可以培養學生對事物的分析能力，對生活的再認識能力。作文修改的第一步不是先看有無錯別字和病句，而應引導學生分析文章的內容是否符合命題要求，或文中所組織的材料是否圍繞文章的中心，各個材料之間有何聯系。而要弄清這些問題，學生就要對這些材料所反映的生活現象或所闡述的生活要義作具體分析。教師就要借此引導學生學會由此及彼、由感性到理性地分析問題、解決問題的思想方法，培養他們透過現象看本質的能力。而由文章立意所要求的思想觀點健康、積極、深刻，必然促使學生聯系社會現實進行再次反思，從而更有利于促使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀。

其次，通過作文修改訓練還可以培養學生清晰的邏輯思維習慣和豐富的想象力。“想象是詩歌的翅膀”，想象也是一切作品的基石。在作文修改時，教師可引導學生檢查圍繞著文章的立意聯想到哪些材料，在這些紛繁蕪雜的材料中是否能篩選出有用的信息，并有條理地組織在一起。這里的條理實際上就是一種邏輯聯系，可以是因果關系、轉折關系、遞進關系、主次關系等，弄清這些關系的過程就是對學生的邏輯思維能力的訓練過程。而對相關材料的聯想，還可以培養他們豐富的想象能力。

此外，作文修改訓練對培養學生語言運用能力、藝術感知能力及形成獨特的審美情趣也具有重要意義。作文最能反映一個學生的語言運用能力，學生在修改自己的文章時最熱衷的就是語言問題，但他們大多只停留在錯別字和病句的修改上，教師的責任不僅在于幫助學生解決這些問題還應引導學生學習語言運用的藝術，感受語言藝術的魅力。而作文修改正可以針對學生的實際，訓練他們語言運用的準確性、生動性，培養他們語言的概括力、表現力，并讓他們在實踐中懂得什么樣的語言是好的語言，什么樣的語言是壞的語言,長此以往，不僅可以形成他們自己的語言風格，還可以培養他們獨特的審美情趣。

其實，通過作文修改所訓練的能力遠不止這些，而這些能力的培養對一個人的成長是至關重要的，對語文這門學科本身來說也是不可忽視的。因為語文學科要實現的聽、說、讀、寫能力絕不是僅僅停留在對語言符號的把握與運用上，更重要的還在于要有較強的思想能力。“語言只是思想的外殼”，一個沒有思想能力的人，無論如何也不會有較高的語言運用能力。而作文修改正是訓練學生這些能力的最好突破口，老師完全代替學生修改作文實際上是剝奪了學生進行深層次思維的一個機會。

正確的做法是放寬時間指導學生自己修改。在這方面許多國家做得很好，俄國小學教學大綱規定，要從小培養學生的修改能力，認為學生作文能力提高緩慢的一個重要的原因就是教師對指導學生修改重視不夠。大綱還規定了修改作文的程序：讓學生把草稿讀三遍，改三遍。在《蘇聯的作文教學》一書中明確提出了每遍修改的具體要求：第一遍，默讀，修改文章的內容和結構；第二遍，輕聲讀，斟酌遣詞造句是否恰當；第三遍，朗讀，從內容到形式作全面檢查。由此可見，他們對作文修改的重視。據筆者多年的實驗和統計，也發現，凡是作文以自己修改或在老師的指導下修改為主的學生，在高考中的作文得分和閱讀理解題得分比完全依賴老師修改的學生要高出10%。究其原因，是勤于作文修改的學生不僅深諳文章的章法，而且理解能力、分析能力、表達能力等明顯高于其他學生。

因此，在平時的作文教學中，我們應該靈活采用多種方法指導學生修改作文。如，學生自批、互改、分組討論，還可以選出有代表性的文章作集體修改，這樣不僅可以訓練學生辨析思維的能力，還可以調動他們創作積極性，培育他們認真踏實的學習習慣。特別需要注意的是，放手讓學生修改，并不是放任不管，教師應在開學初制定好每學期的作文修改訓練計劃，力求有目的、有組織、循序漸進地訓練學生的修改能力。在每次修改前教師更應了解學生作文的狀況，并根據訓練計劃明確該次修改重點，制定適宜的修改方案，在課堂上作適當的點撥。修改后及時把握學生的修改情況，并把自己的意見反饋給學生。為了鼓勵學生還可以選出有代表性的文章，將其修改前與修改后的稿件復印出來，通過比較讓學生體會成功的樂趣。

總之，學生應是作文修改的主體，老師只能起主導作用，切不可代替學生跨越他們必須自己堅實走過的這一步。只有這樣，才能有效地訓練學生的寫作能力、思維能力，真正實現語文教學的良性循環。

（黃秀紅 江蘇省江都市第一中學）