作文教學過于拔高目標要求，妨礙學生寫作能力的提高

謝　活

一、當前作文教學，過于拔高目標要求

一直以來，我國作文教學質量偏低，學生寫作能力難以提高，有相當一部分學生不愿寫作文，甚至對寫作文產生恐懼感。語文教育界都試圖從多方面改變這種狀況。如以文本為中心的，從知識與技能入手，提高學生的寫作能力；以人本為中心的，從動機興趣或從培養思維能力入手，提高學生的寫作能力。這些，對于廣大學生而言，并無理想效果。

這里有一個重要原因。語文教育界和教師自身，疏忽了對寫作教學目標要求的思考，忽視了社會對語文教學培養學生的要求；或者相反，他們很理解語文教學大綱（課程標準）對寫作教學的目標要求，也很清楚社會的需要。但是，最終，在作文教學過程中，他們總是有意無意地，以培養“大作家”、“大文豪”的目標要求，對實行九年義務教育和高中階段學生進行作文教學和作文評價。這樣，無疑，妨礙學生寫作能力的提高和發展！

教師和學生所用的教材，閱讀和寫作的范文，無一不是名家名作。閱讀教學和寫作教學，長期以來，都是以之為范例。在實際的作文教學過程，在教師和學生的潛意識里，都是以名家名作為標準，冀以達到名家名作的水平。然而，這樣的作文教學，曲高和寡，學生可望而不可及！

另一方面，教師對學生作文的評價，亦是以這樣的標準衡量，雖然他們不這么認為。至少要求學生的作文要有文采，有思想內涵，富于哲理，有深度，有前瞻性等。但對于大多數學生而言，是難以達到的。故在一個教學班里，寫作能力較高的，就只有少數幾個人。

這樣以“一刀切”培養“大作家”、“大文豪”的目標要求進行作文教學，“一件衣服讓所有的學生穿”，然后要求學生達到“齊步走”的程度，是違背教育教學規律的。這種教育，其實質是精英教育，違背了教育大眾化的原則，脫離了學生的實際，更脫離了社會的需要。

近幾年來，高考作文評價有了轉變，分為基礎等級和發展等級。國家也實行了新的課程標準，對作文教學提出新的求要。但是，當前的作文教學和作文教學評價的原則，依然是唱高調，教師并沒有領悟到作文教學的真正目標要求是什么！

二、過于拔高目標要求的作文教學，妨礙學生寫作能力的提高

“教育工作要以學生心理發展水平和特點為依據。教育如果不適合學生心理發展的水平和特點，也不能收到良好的效果，不能促進學生心理得到應有的發展?！币虼耍虒W的內容和要求，必須適合學生的心理發展水平和既有的能力。前蘇聯教育心理學家維果茨基關于教學與發展的關系，提出了“最近發展區”的理論，認為在教學時必須注意到學生的兩種發展水平：一種是現有的發展水平，另一種是將要達到的發展水平。兩種水平之間的差異就是“最近發展區”。學生的發展水平，處于“最近發展區”，就能促進學生的發展。根據這一理論，教學要創造形成學生的“最近發展區”。否則，可能是低效或無效的教學。因此，作文教學，如果不顧學生的心理發展特點和規律，過于拔高對學生的目標要求，使它與學生的既有水平能力相差甚遠，就不能促進學生的發展，更不能普遍地提高學生的寫作能力！

另一方面，學生學習興趣培養理論認為：容易誘發學生學習興趣的條件有：第一，在個人經歷過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發人的興趣；第二，在未經歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣；第三，符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。因此，在作文的教學過程中，如果因為我們的過高要求，學生作文從來沒有成功過，或沒有成功的希望，那么學生就對作文一無興趣，二無動力，就會逐漸失去對作文信心,甚至發展到對寫作文的恐懼。所以，過于拔高目標要求的作文教學，妨礙學生寫作能力的提高！

三、教師為什么有意無意地以“大作家”、“大文豪”的目標要求對學生進行作文教學

歷史的教學觀,教學并不是為了社會生產、社會生活，而是為了應考，為了國家的政治統治。科舉考試，一文定終身，中者功成名就，封官授爵。因此，歷史上許多應考者，大半輩子為這一篇文章，歷盡艱辛，嘔心瀝血。出于甄別和選拔，考官對文章的要求也越來越高，使文章也變得越來越玄乎。能考取者畢竟是極少數。這種考試，遠離教育大眾化。

歷史甄別和選拔的應試，余波波及現當代，中考、高考愈演愈烈。能考取重點中學是每個學生和家長的心愿，更意味著有更多機會考上名牌大學。學生考上名牌大學能光宗耀祖，教師和學校，因此能名聲大振。教師打著中考、高考的旗號，對所有的學生一律提出了相同的、拔高了的目標要求。表面上這樣的教育是平等的，給了每個學生一樣的要求，相同的應考機會。實質上是不平等的。因為學生是有差異的。教師更多關注的是成績好的，而往往疏忽成績差的和成績一般的。能考上重點中學、名牌大學只是少數學生。這實質是精英教育和精英教育的功利驅使。

中考和高考的影響波及基礎教育的各階段各年級。教師也是從層層的應考篩選中出來的，哪一個老師不以拔高目標要求對學生進行作文教學就奇怪了！

四、新課標的實施，為作文教學帶來了生機

國家教育目標顯示的教育價值取向是：培養全面發展的社會主義建設所需的各級各類人才。因此,教育不能不面向大眾，教育要體現為社會生產和社會生活服務。中學寫作教學的目標并非專門為了培養“大作家”、“大文豪”，而是為了培養學生將來能成為一個在社會工作和社會生活中能夠正確書寫、表達交流的社會主義建設者。

語文新課程標準關于寫作教學的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這樣的目標要求，并不高遠，并不脫離學生實際和社會生活需要。作文教學可以向名家名作學習，但要達到那種境界要求，對于大多數學生，是不可能的事。因此，作文教學，何必脫離學生實際而“好高騖遠”呢？

那么作文教學的具體目標要求應是什么呢？我們認為，學生的作文，無錯別字，語句通順，標點正確，書寫端正、整潔，能有條理地圍繞中心表達健康的思想，就是好文章。這樣的要求與評價，就拉近了作文教學與學生的心理水平和能力，促進學生“最近發展區”的形成。學生就有可能獲得成功,并激發學生興趣和自信，就能促進學生寫作能力的提高。這樣的作文教學就不再是苦差難事，學生對寫作文就不會愁眉苦臉，師生愉悅。單從定量分析評價，就大面積提高學生的寫作能力。這與精英教育只培養幾個 “大作家”、“大文豪”相比，確實進步得多。

作文教學是否可以兼顧到學生不同層次水平的需要呢？回答是肯定的。這樣要求作文教學對學生要提出不同的層次目標要求。分層次教學，可以滿足不同的需要，做到真正的因材施教。新課程標準，為義務教育指明了方向，為教育大眾化提供了依據，為作文教學提供了廣闊的空間！

（謝活 廣東省陽東縣塘圍中學）