初中作文教學瓶頸瑣談

瓶頸一：作文教學，與課本、備課資料風馬牛難相及

從理論上講，每個語文教師都懂得，課本與備課資料是作文教學的好幫手，這正如學生學數學一樣，先學例題，再做習題。作文教學中課文就是一個個鮮活的例題，作文應是學生的習題，而備課資料則是提高學生作文水平的催化劑。但實際教學中一些怪現象的出現很令人深思。

怪現象之一：語文課本，似乎只為閱讀教學服務，喪失了作文教學的功能。有些教師講課文的目的好象都是為了閱讀考試，很少提及課文對作文有何指導意義；評講作文時，也難得從課本上找范例給學生以豐富的營養。其實，現行課本,特別是新課標下的課本編排得很科學，只要教師將課文諸如主題的深刻性、布局的獨到性、選材的典型性、情節的曲折性、文句的優美性有序地同學生共同探討、研究，對學生作文應該是大有裨益的。然而，這一點，恰恰給忽略了。

怪現象之二：自讀課本成了擺設。學生除了有語文課本外，還有每學期一冊的自讀課本。它精選了古今中外的各種文體的美文，這樣很有梯度的書對作文教學有著不可估量的用途。但據筆者了解，將這些自讀課本束之高閣的學生比比皆是，不少學生到學期結束時書上還未寫一字，有的甚至連翻也沒翻過。而我們有的教師，為了作文教學，千方百計鼓勵學生多讀文學名著，課外有益書籍（這當然無可厚非），但放著身邊閃光的金子——自讀課本視而不見，未加充分利用，這種做法，真令人扼腕嘆息。

怪現象之三：備課資料上有不少有關寫作的內容沒能發揮應有的作用。可以這樣說，備課資料每篇課文分析的后面都附有這樣那樣的談寫作的內容。如《誰是最可愛的人》后面附有魏巍的《我怎樣寫<誰是最可愛的人>》—（見蘇教版，下同），文章講述了作者是怎樣挖掘主題，怎樣根據主題剪材的；冰心《談<小橘燈>》則詳細介紹了《小橘燈》的構思經過；崔金泰、宋廣禮的談《從甲骨文到縮微圖書》的寫作情況，說到了這篇說明文的寫作動機、材料收集等問題；對魯迅先生文章的分析后面精選了很有見地的短評。初中三年六冊教參象這樣作家現身說法和評論性的資料真是不勝枚舉。學生作文最需要什么？除了名家寫就的那些課文，當數這些寫作談了。寫作談會告訴學生作家是如何精選材料、提煉主旨、謀篇布局、推敲語言的，對這些“踏破鐵鞋無覓處”的珍貴的作文資料，如能適時融進作文教學中，其效果當是令人振奮的，可是，據筆者了解，這些寫作談的利用率幾乎降到了零點。

瓶頸二：強調獨立，放跑了絕佳的合作機遇

作文是個性化體驗的產物，強調獨立完成無可非議，但初中生畢竟受年齡、見識、水平等因素的影響，所以強調獨立應該有個恰當的時機。作文教學中，不少教師題目一出，就規定學生只能“各自為戰”，學生在定死的時間里，為了把這個“小東西”趕出來，于是，平庸就產生了：老掉牙的材料，一馬平川的結構，輕重倒置的剪裁，平淡無奇的主題，公式化的語言等等。

所以，教師在批評學生作文糟糕的同時是否要反思一下作文教學瓶頸形成的原因，探討什么時候才是讓學生獨立作文的好時機，這個時機有沒有成熟？我認為，出題以后，大部分學生腦子里還是一片空白或者說還不夠充實，這時候，學生最需要的是發散思維，是讓腦子動起來，作為教師，千萬別放跑了這絕佳的合作機遇。而生生互動、師生互動的研究性討論正是開展這種活動的最佳方式。通過討論去補充學生生活閱歷的不足，寫作技巧的缺乏、審美情趣的淺薄、思想視野的低俗等諸多問題。在充分的探討研究中調動積累、獲得靈感、敲定材料、選準角度。一句話，討論將使學生拓寬思路、長短互補。到此時，教師再強調“各自為戰”，豈不是可以避免“白開水”式的習作了。

瓶頸三：評改作文，學生探究的主動性盡失

回顧作文評改，我們可以發現，不少教師評改作文基本上還是沿襲老的模式。改是教師在改，眉批總批、圈圈點點，一相情愿挺費勁；評是教師在評，好作文兩篇，差作文兩篇，從上課講到下課，自我感覺良好。教師有積極性，恨鐵不成鋼，但收效始終甚微，究其因，學生一直處于被動的地位，主動性根本就沒能發揮出來。

好作文是改出來的。新課標重視對文章修改的評價，指出修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改是學生認識不斷深化的過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。提高作文教學效果從根本上講是提高學生作文水平，不是顯示教師的水平，所以評改作文，沒有激發主體濃厚的學習興奮度，沒有主體探究與研究的強烈欲望，沒有主體主動積極的參與，作文水平的提高只能落在空處。

作文評改方法多種多樣。但無論什么方法，自改也好，互改也好，評，可以讓學生評；改，應該讓學生自己改。學生應該永遠是主體、主角。這樣，學生的主動性也才能在“過程”中凸現，也一定會在“過程”中真正地學會評改作文。

（季金鳳 江蘇通州市興東中學）