語言學習理論下的作文教學改革之我見

作文教學效率不高是作文教學中的老問題，如何大面積提高作文教學效率，建立科學的作文教學體系，一直困繞著許多語文老師。語言學習理論認為人在語言的發展方面有兩個重要時期：一個是3歲到6歲，這是母語能力的形成時期；另一個是中學階段，這是母語運用的變化時期。在母語運用的變化期——中學階段，一個人從少年步入青年，視野不斷擴大，思想也漸趨成熟。這時，他要表達的思想感情越來越復雜，而且審美意識逐漸形成，于是，他們的言語形式也發生了變化。他們不再滿足于過去的“娃娃腔”，而是要像有文化的成年人那樣發表自己的見解——不但力求把日益復雜的內容表達清楚，而且力求把它表達得更加完美。實際上，用語言學者的話來說，就是實現由口語風格向純熟書面語的過渡。而作文水平的高低正反映了一個人是否完全習得了母語，反映了他在母語讀寫方面的能力。本文試圖運用語言學習理論對這一問題作一些粗淺的探討。

作文教學效率不高癥結何在？專家學者和一線的語文教師都提出了不少見解，本人認為歸結起來主要有兩點：一是講的多，練的少，而且練不得法；二是重形式訓練，輕內容寫作，脫離生活，脫離學生思想實際。近年來，隨著語文教學改革的不斷深入，人們對語文教學改革中的一些根本問題逐步形成了共識，這給解決作文教學效率不高問題帶來了希望。其中語感說和生活說（或稱人文說，大語文教學觀）是影響較大的兩種觀點。前者強調學生的語感實踐，后者強調語文學習的內容。從語言學習理論角度來看，這兩種觀點與語言習得論有許多一致的地方。現在，人們逐步認識到學生母語的讀寫能力主要是通過語言習得發展起來的。從目前世界語言學習理論的發展趨勢看，也重視習得在語言學習中的作用，強調語言教學要實現兩個轉變，即從以教師為中心到以學生為中心的轉變，從以形式為中心到以內容為中心的轉變。因此，作文教學改革的出路就在于如何實現這兩個轉變。在這方面交際法語言教學對我們有重要的啟示。交際法認為，學生的語言能力只有在交際實踐中才能得到發展，因此學生的寫作能力主要也是通過寫作實踐發展起來的，這是本文的核心觀點。

在語言習得理論下，寫作是一種信息的輸入與輸出，用語言學習理論術語說就是寫作者與讀者之間存在信息差，寫作中負載有真實的信息或有真實信息輸出，也就是說內部的表達欲望是表達（也包括作文）能力形成的出發點。因此應讓學生在大量、持續的表達自己的真情實感中或以交際實用為中心的寫作實踐中發展寫作能力，同時學生的認知、思維、情感等綜合語文素質也得到提高。在確保內部表達自由的寫作過程中，學生的思維將深化，認識將發展，表達能力也真正得以形成。換句話說，就是寫作必須與生活相結合，必須與學生的思想實際相聯系。學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。如在日常生活中，學生的自主寫作：日記、書信、讀書筆記或為某一實用目的而寫的發言稿、廣播稿、實驗報告等。在語言教學實踐中廣大語文教師創造出許多有效的作文練習方式，如不命題的周記、日記或課外練筆，還有圍繞學生關心的某一話題展開的討論作文或開辟的爭鳴園地等。總之，是有所為而作。因為作文是抒寫心靈的園地，是聯系社會的紐帶，是人生的一個組成部分。作文不應是一種苦差使，更不應是搜索枯腸的擠牙膏。目前，世界各國作文教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內容為中心。如日本語文教學界“生活作文”的作文思想。“生活作文”是通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力同時，通過以生活內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，形成主體性的人格。這種以基于事實的、兒童的自由表達為主要教學形態的“生活作文”是符合語言學習規律的。又如美國的作文教學中盛行的一種做法，就是作文題目不受拘束，允許兒童自由選擇，但寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。由于作文放寬了形式方面的要求，寫的是學生想說的話，因此各種隨筆、隨感錄、日記等形式的小作文數量大增，大大提高了作文實踐的次數。我國的作文教學改革中也有類似的做法，如情景作文、實踐作文、整理資料作文及課外練筆等。

語言學習理論研究表明，在兒童母語習得過程中，語言輸入在時間上先于語言輸出，在數量上大于語言輸出。兒童在學會講話以前就已經能聽懂大量的詞語和句子，說話能力就是在這個基礎上發展起來的。寫作是母語的二次習得，當然也遵循這個規律。古人在這方面有很多經驗之談，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，都是說“多讀”是提高寫作能力的基礎。從一些典型個例看，中學生中的寫作尖子大多是從大量閱讀開始走上愛好寫作道路的，許多作家也有類似的經歷。他們開始只是對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開始寫了。由于有大量的閱讀作基礎，寫作能力的提高也很快。

在語言學習理論下，寫作是一種大量、持續的實踐活動。寫作能力從根本上講不是一門知識而是一種技能，對此大家已經基本達成了共識。作為一種心智技能，寫作能力必須通過大量的寫作實踐才能形成和提高，而不是單靠講幾篇文章作法之類的東西所能奏效的。對此，許多作家都有精辟的論述。如魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法的。”巴金也曾告誡文學青年：“寫吧，只有寫，你才會寫。”他們不僅要求在寫作實踐中學習寫作，而且要求這種寫作實踐是大量的、持續的，只有經常堅持不懈地寫作，才能達到提高寫作能力的目的。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面，凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”有的作家還建議把寫作當作日課，像練功一樣做到“拳不離手，曲不離口”。這些都符合我國傳統語文教學經驗中“多讀多寫”的觀點。

因此，在語言習得理論指導下看當今作文教學改革，本人認為至少在以下幾個方面要有根本的轉變：

一是要改變以形式為中心的作文訓練體系，建立起以內容為中心的作文訓練系列，使作文教學貼近生活，貼近學生思想實際。具體地說，就是要根據學生認識水平和思維能力發展的實際確定作文的內容主題，作文練習圍繞這些內容主題展開，并保證學生寫作的自主性。在作文練習中，可為學生創設作文情景或確定一個交際實用目的，讓學生有感而發，有話可說，可開展豐富多彩的作文活動，營造作文環境，改變作文教學單一、單調的狀況，提高學生的作文興趣。還應該進行與學生生活、思想密切相關的經常性的課外練筆，在練筆中，學生可以不拘長短，不拘泥于形式。

二是要大幅度增加寫作實踐量，養成經常寫作的習慣。我們的作文教學大多是按照教學大綱的要求，每學期完成六至七篇大作文，這個訓練量顯然是不夠的，按語言學習理論，學生寫作技能的形成是通過作文實踐提高的，而且這種實踐還必須是大量和持續的。如要求學生每周堅持課外練筆4-5次，每次不超過30分鐘，每篇300-500字。實踐證明，訓練開始時提出這樣的要求，學生的確感到困難，但堅持一段時間以后，學生養成了練筆的習慣，就由被動轉為主動，把練筆當成自己學習不可缺少的一部分。除了經常性的課外練筆，結合其他學科課程和活動進行的寫作也是增加作文實踐量的一個途徑。

三是改變作文評改方式，提高作文效率。長期以來，作文批改一直是語文教師感到頭痛的事，不僅因為一本一本批改費時費力，還因為這種批改往往勞而無功，學生或者是只看一下分數，或者是這次指出的錯誤下次照犯。其實，根據語言習得理論，學生的作文水平主要是通過自己大量的寫作實踐提高的，而且，語言能力的發展是呈階段性的，當學生的認知水平、表達能力還沒有達到一個更高的水平時，即使教師指出了他的錯誤，他也還會再犯，直到他超越了這個階段。明白了以上道理，我們就應該大膽舍棄全批全改的作文評改方法，把時間和精力用在促使學生進行大量讀寫實踐上，讓學生在實踐中提高寫作能力。教師可以選擇典型作文重點評改，其余快速瀏覽，重評講指導，重及時反饋，或組織學生互批互改，或在教師指導下學生自己批改。對學生作文中存在的共性的問題一一指出，并提出改進措施和辦法。這樣做既沒有增加教師負擔，又對學生有切實的幫助。當然，不管采取哪一種評改方法，都要貫徹注重實效、提高效率的原則。

（宋躍芳 江蘇省淮安市廣播電視大學）