課改下的語文教學思考

隨著課程改革的深入，傳統的教學模式已明顯不能適應時代發展的需要。而長期以來，我們的語文教學觀念偏差嚴重，主要表現在：第一，忽視了學生的思想實際，用陳舊的觀念來指導教學；第二，強調統一，忽視個性，尤其忽視了學生的創造性，在教學中沒有考慮到學生是有“特點的人”；第三，無視學生的語言學習規律，把學生變成語言知識的“研究員”、“解題機”，讓學生研究那些連專家都弄不清的語言知識；第四，就語言學教學，不重視語文課本應有的人文因素。

這樣就誤導了教學，造成教師受教參書的界定，生搬硬套，只能在其設定的框架中勾畫。一篇情文并茂的文章，被老師所謂的語文知識剖解得支離破碎，使語文教學偏離正確軌道，嚴重束縛了學生的思維，扼殺學生的想象力和創造力，從而使其對語文課失去興趣。本來受青睞的情感課卻成了情感的荒漠，語文課堂教學效果不好，學生的語文素質得不到提高。因而在新的形勢下，我們必須明確語文教學的任務，把握教學方向，在課堂上，積極開展創造性教學，發展學生個性。

語文教學的根本任務就是引導學生“學習語言”和“運用語言”，使學生具有良好的文化修養。指導學生學習語言是現代語文教學的要求，學習教材的目的是讓學生揣摩體味文章怎樣運用語言來反映生活，敘事狀物，表情達意。現代的語義教學就是要變“講堂”為“學堂”，變“研究語言”為“學習語言”，把教師的“講學”變為“導學”，使課堂成為教師、學生的共同陣地。在這個陣地上，學生是戰斗員，教師是指導員，要充分發揮學生的主觀能動性，強化學生的主體意識，發揮其戰斗員的作用。這一課堂為群言堂，營造“辯、思、學”的共同學習氣氛，使學生在學習語言過程中積累語言文字知識，培養學習語文的興趣，激發想象力和創造力。在課堂上，教師主要教給學生學習的方法，做到取法于課內，受益于課外。

學習語文的重要途徑之一是閱讀，教材中的許多課文是文情并茂的，語文課是情感課，是通過閱讀來實現的。它是需要傾注感情的一門學科，作為一門有生命力、有活力的語言學科，并且是我們的母語，是親切的。所以在教學中，如果像教數理化一樣是不會成功的，教師應把感情融入其中，來激發學生的情感；使學生的心靈和現實世界相碰撞，迸發出靈感的火花，并通過閱讀的訓練來開發學生的智力，全面提高學生的語文素質。學生閱讀到優秀的作品或者寫出好的文章時產出一種莫名的快感，而這種快感能促使其學好語文。

另外，要學好語文，必須廣收博采。中國語言源遠流長，中國文學博大精深，僅學習教材中的篇章是遠遠不夠的。所以教師在教學過程中不妨在博大精深的中國文學中采擷幾片綠葉來裝飾我們的課堂，豐富學生的知識。也可以運用魯迅的“拿來主義”從異彩繽紛的外國文學中摘幾枝黃菊擴大學生的視野。師生共同沐浴在陽光雨露之中，含英咀華，反芻再造，遨游于文山辭海，逍遙于古今中外。這樣我們的學生才能沉醉于文字的神韻之中，理解文字背后深厚的內涵。

人類離不開語言，語言的學習伴隨人的一生，所以教師既是教育者，也是學習者，時時刻刻都要學習，充實自己，以適應學生的需要。

（方崢嶸 河南省上蔡第二初級中學）