把語文課上成語文課

長期以來，教育界有關中小學語文課該怎么上的問題，一直沒有得到很好的解決。語文，顧名思義，應該讓學生學習“語”——語言，學習“文”——寫作，通俗一點來說，一是“說”的能力，二是“寫”能力。衡量一堂語文課的成敗，就是要用這兩個標準去檢測教師的教學目的是否正確，是不是舍本逐末，一味地追求課堂氣氛表面上的“熱鬧”。今年教師節前夕，國務院總理溫家寶來到北京黃城根小學聽了五年級的一節語文課，以這種特殊的方式向人民教師表達節日的祝賀和對教育工作者的敬意，著實讓我們這些教育工作者為之感動。尤其令人感慨萬千的是，溫總理對語文教育的本質竟揭示的如此透徹。

據報道，這節課的課文題目是《新型玻璃》，應該是一篇科技說明文。老師在課堂上提問學生：“請大家介紹一下，都有些什么樣的玻璃。”課堂上，同學們“爭先恐后”地發言，紛紛說出各種各樣的玻璃。我有一個疑問，這究竟是小學的自然課，還是語文課？這種熱鬧的課堂教學氣氛難道是語文課所追求的嗎？

溫總理在課后對執教老師親切地說：“這堂語文課也有值得改進的地方。比如，表達、用詞、口語、習作的訓練還可以加強一點。要告訴學生，一個事物，為什么這么表達？用你自己的話怎么表達？有些詞語的應用，可以講得更寬一些，就像‘藕斷絲連這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這里，也可以用在其他地方。陳老師，我說得對不對？”溫總理出生在一個教師之家，自小耳濡目染，深諳為師之道，對中國傳統文化也造詣頗深，他對陳老師的一番建議，實際上完全可以引起所有語文教學研究者與教學工作者的高度重視。

溫總理的評課有這么幾點可以指導我們的語文教學改革：

其一，語文課堂的訓練目標是提高學生遣詞造句的口語表達能力和習作能力，學生說與寫的能力要“加強”，而不是大量教授游離于語文之外的說教。

其二，老師要真正把課文作為例子，教會學生舉一反三、觸類旁通的能力，而不能把教材作為孤立的知識點單純傳授。

其三，語文課要注意聯系社會生活，學以致用，注意教授知識的遷移能力，“講得更寬一些”，讓學生理解漢語言文字的博大精深和豐富多彩，在理解中運用，在運用中加深理解。

溫總理在聽完一節小學語文課后謙和的評價，深刻地揭示了中小學語文教學的本質特點，語文老師可以從中領悟語文教學的真諦，在教改試驗中，讓形式為內容服務，而不能追求表面形式，忽略語文課的本質。

（劉治安上海豐華高級中學）