信息技術與語文課程整合案例之ＷＥＢ環境下的語基訓練

一、指導思想和基本思路

語基即語文基礎知識，它是千纏百結的語文知識巨鏈上的重要一環，也是高考的重頭戲。長期以來，語文老師講得筋疲力盡，學生練得暈頭轉向，結果卻未必盡如人意。且不說這訓練過程需要多少時間多少精力去搜尋、篩選、打印、講評，單是那重復的勞動，就足以讓老師們深受其苦，而學生也倍嘗枯燥乏味之苦，其學習主動性和積極性受到挫傷，教學效果亦難以提高。更令人不安的是，這種訓練方式很難真正實現以學生的“學”為中心，相反，它所體現的卻是“被壓迫者”的教育，學生求知的天性、自我發展的需要在這反復的操練中不是被抑制就是被扼殺。古人有語：“善知者不若樂知者”，人本主義心理學家馬斯洛也指出，求知是人類最基本的需要之一。求知作為滿足人類基本需要的方式，理應引發人的興趣，否則只能是這一活動方式本身有問題。

幾年來我一直在摸索一種既符合教育規律和學生身心發展規律又能有效提高教學效率的教學模式，卻苦于找不到一種可以有效填補這些缺陷的既符合訓練規律、易于操作又能有效起到輔助作用的訓練工具。網絡環境的出現為我們提供了契機。其界面友好、形象直觀的交互學習環境有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話與協作學習，其富有濃厚趣味的學習情境有力地調動了學生的學習積極性，這不僅僅有利于學生的主動發現，主動探索，而且對學生認知結構的形成與發展也是非常有利的，即促進學生關于當前所學知識的意義建構，非其他信息環境可以比擬。以語文教學為例，若能創設一個特定的網絡學習情境，幫助學生習得網絡下的學習技能，就不難培養其主動學習的意識及終身學習的技能。在這個過程中，我們更強調學生的“學”而非教師的“教”。學生與教師的角色都要發生根本性的轉變，真正實現了以學生的“學”為中心，體現了以人為本：學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體及知識意義的主動建構者；教師由知識的傳授者與灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者與促進者。

我們的基本設想是依托于網絡環境，借助于網絡的互聯互通性和網絡監測的實時性、精確性建構一個龐大的開放性的語基題庫，以計算機為訓練工具，以人機交互為訓練方式，以實時的積分排名帶動學生的訓練積極性，達到鞏固和提高的目的，這就是WEB環境下的語基訓練。我們的教學設計包括以下幾個部分：1.教學目標分析；2.學習環境的設計（情景、協作、會話）；3.信息資源的設計與提供;4.學生自主學習策略（方法）的設計；5.學習效果評價。

我們的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩方面進行。前者是核心——通過這種學習激發學生主動建構知識，強調學生是認知過程的主體，是意義的建構者，因此有利于學生的主動探索與主動發現；后者是則是為學生主動建構創設必要的環境和條件，提供學習的外因。

二、實現原理和教學設計

整個訓練過程劃分成三個階段，共6周時間，每周一次，每次一小時左右。按照高考要求，我把語基分成字音、字形、成語、病句、實詞辨析、虛詞辨析、句子銜接和語序等八種題型（選擇題），然后按照課內要求、會考要求和高考要求這三者把題目分成易、中、難三個級別分門別類存入計算機（數據庫），之后在網絡服務器端運行出題程序（本人編寫），客戶端（學生機）以WEB方式訪問服務器獲得隨機題。答題后，服務器即時判斷答案對錯，并記錄得分情況。

訓練地點：學生機房

參加對象：兩個班共計107名高三學生

訓練過程：

第一階段：熟悉環境

本階段的訓練目標是通過單題訓練幫助學習初步熟悉WEB環境，了解WEB環境下語基訓練的基本步驟。訓練開始后，計算機從題庫中隨機抽取一道題目，將題干和選擇項顯示在屏幕上。學生答題后，計算機即時判斷答案正誤，如果正確，計算機會隨機打出“漂亮，高手，好厲害，很不錯，服了你”等褒獎性的話語；如果答錯，則會出現“也許你需要再想想，好笨，別沖動”之類的帶有戲謔色彩的話語。這些不時出現的鼓勵或戲謔的話語使計算機看起來更像個頑皮的孩子，這種言語環境較之教師簡單的批評或表揚更能緩解學生的緊張感，更容易讓學生接受，更能激發學生的求知欲。而且即時做題和即時批改的形式使人機之間建立起互動關系，學習者能夠得到比傳統教學條件下更有效更及時的反饋，從而真正擔負起學習的責任。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。學習總是與特定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在“情境”的媒介作用下，特定的形象才能更有助于激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”當前學習的新知識，達到對新知識的意義建構。人機對話創設的雙向、積極、主動的學習情境比起傳統環境下單向、枯燥、被動的學習情境更能幫助學生形成深刻的學習印象，強化感覺記憶，為學習和吸收新知識的意義建構掃清障礙。因此，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。第一階段訓練持續兩周。

第二階段：強化提高

組卷訓練是訓練的主體階段，其主要目標是幫助學生檢測自己的語基掌握狀況，了解知識盲點和技能弱區，擬定出適合自己的訓練方向和訓練量度，達到鞏固和提高的目的。計算機允許學生根據自身的實際情況自由設定題型、題目難易度和題量生成一套試題。舉個例子：如果該生覺得自己的語基弱區是語音和字形，那么只要在設定試卷時，在題型多選框里把語音和字形勾上，再在題量框里填寫題量，程序就會隨機生成一份只包含語音題和字形題的試卷。做完后，計算機閱卷并逐題給出正確答案，使人一目了然。學生如果“意猶未盡”，只需點“繼續”按鈕，程序就會再生成一份隨機試題。這一訓練方式的意義在于它能幫助學生在一次次地訓練中準確捕捉到自己的知識盲點和技能弱區，然后摸索出適合自己的訓練方式，從而有的放矢地積極能動地予以填補。在這一階段，競爭不再是主流，鞏固知識，提高自己成為訓練目標。與前一階段相比，學生的臉上多了一份嚴肅，其專心致志的神態與之前的輕慢松爽不可同日而語，角落里，勝利者如釋重負的輕笑和失敗者懊惱沮喪的咕噥聲聲入耳，令人莞爾。多題訓練持續了三周，學生的面貌發生了較大變化，面對計算機，他們表現出了強烈的自信，就連一些平日里見了成語病句就發怵的差生也流露出少有的輕松。

很顯然，題庫的規模和質量直接影響到組卷訓練的效果，理論上，一個中型數據庫能容納數以千計的數據，其存儲題目的能力幾乎是無限的。如果題量太小則重復出題的機率勢必大大增加，訓練也就失去了意義，同時，重復的題目太多會嚴重削弱學生的訓練積極性，因此，建設一個海量的高質量的題庫是組卷訓練獲得成功的強有力的保障。目前題庫中的大部分題目來自于歷年會考、高考或各類模擬卷，數量在200道左右，這個量還很小，但假以時日，這個量可以擴充到數以千記，到那時，WEB訓練的優勢將會發揮得淋漓盡致。題目存儲在數據庫中的最大優勢就是所有的題目一經錄入，就可以反復使用，完全避免了手工出卷的重復勞動。計算機出卷，以機器勞動代替（減輕）人的勞動。把教師從重復繁瑣的機械式勞動中解放出來一直是許多人孜孜以求的目標，WEB訓練雖然遠遠談不上“解放教師”，但畢竟在一定程度上發揮了計算機的機器優勢。以機房里P4服務器為例，在有20個并發頁面請求的負載下生成一道題目的時間在0.1秒左右，生成一份有50道題的隨機卷約為2秒，閱卷時間不會超過3秒。在這種情況下，再不必為出卷、閱卷傷腦筋，其任務有且只有一個，那就是建設一個海量的高質量的題目數據庫。

第三階段：綜合檢測

計算機從題庫中隨機抽取50道選擇題，并設定答題時間為40分鐘（時間一到，試卷自動回收，無須人工干預）。本階段的目標是檢測訓練效果，檢測過程模擬了真實的考試環境，學生有相當的心理壓力。檢測結果顯示，40%的學生得分在90以上（每道題2分），70分以上的占了84%，不及格的僅6人，這個結果證明WEB訓練取得了顯著的成效。

會話、協作環境的建設：

為了使認知過程意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習、會話過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；啟發誘導學生自己去發現規律、糾正和補充錯誤的或片面的認識。計算機只負責判斷對錯并不給出正確答案，但它允許將教師所設置的問題、學生的疑難問題發布到一張指定的頁面（論壇），這張頁面對所有學生開放，所有學生都可以在上面發布向同學或老師求助的帖子，也可以解答別人的疑難。簡單地理解就是一方有難，八方相助。這迫使學生不得不同舟共濟，使協作學習成為可能，因為一個熱心幫助他人的人更容易換來他人的熱心幫助。協作中也有競爭，當學生做題時，計算機會同步記錄他的答題情況：統計總做題數，計算準確率和錯誤率并按照積分給出一個排名，程序會根據排名高低給出相應的頭銜，例如“超一流”、“大俠”、“高手”、“老鳥”、“菜鳥”。一個奇怪的現象是積分榜上排名靠前的學生并非平日里成績最好的學生，而是一些好勝心強的學生。因而這種積分排名就自然地促成了競爭的良性循環。協作中有競爭，但競爭不排斥協作，這是WEB訓練的一個重要特征。

三、一點評估

誠然，計算機網絡考試（閱卷）并非新事物，近年來的信息技術會考就是采用這種方式，但是如何使計算機（網絡）真正與各門學科整合，真正成為一種易操作、見實效的教學輔助手段，仍然是一個嶄新的課題。就目前而言，要想使計算機在主觀題考試（閱卷）方面有所作為是不現實的，因為這里面涉及到模糊技術和人工智能，這些研究才剛剛起步。但是我們認為，在客觀題（選擇題和填空題）方面，無疑，計算機將會發揮傳統教學工具和教學方式無法企及的巨大作用，必將對我們的教學產生極大的沖擊和深遠的影響。以本次試驗為例，與傳統環境下的訓練相比，WEB環境下的語基訓練在許多方面有效填補了前者的一些缺陷，真正起到了輔助補充作用：

·題目隨機生成，客觀上保證了檢測的真實性。

·即時出卷，即時評卷，即時計分，即時反饋，信息傳遞便捷，為教師節省了大量時間和精力，有效降低了出卷成本。學生隨時可以查詢自己的得分情況和積分排名，其中排名既可以按積分排也可以按準確率和錯誤率排。學生也可以查閱別人的成績，從而在縱向觀照和橫向比較上對自己的知識掌握情況有一個宏觀深入的把握。組卷上可以由計算機隨機生成一份試卷，也可以由用戶手工調閱題庫，從中找出自己需要的題目，這種組卷方式有著高度的自由性和靈活性，完全突破了傳統組卷方式費時費力的局限。

訓練形式新穎，融訓練和競爭于一體，積分排名的形式有利于調動學生的訓練積極性。WEB訓練的一個隱性作用就是刺激學生更加積極主動地投入到日常學習中去，因為他們同成年人一樣渴望成功，渴望勝利，渴望在同齡人中脫穎而出，成為與眾不同的一個。著名的網絡游戲《傳奇》為什么能席卷八方？為什么眾多的年輕人為了《傳奇》如癡如醉乃至廢寢忘食？因為他們渴望成功，渴望成為《傳奇》中的“天下第一人”。我們的WEB訓練雖然不是游戲，但有著異曲同工之妙。

這是一種強化的高密度訓練，且完全是建立在學生主觀能動的基礎上，而不是被動地接受更不是強加，它允許學生根據自身情況設定適合自己的訓練量。學生在整個過程能有計劃地制定學習進程，有效地監控學習情況，有針對性地調整學習策略。

它使教師長期跟蹤監測學生的知識結構特點，使精確了解知識盲點和技能弱區成為可能。教師可以隨時調閱學生的答題情況，程序會根據教師的需要給出一份表格，表中詳盡記錄了每位學生的答題總量、做對題數、做錯題數、準確率、錯誤率和積分排名；教師也可以查詢特定題目（題型）的得失分情況，篩選出常錯題。

鮮活的、開放的題庫，避免了習題的重復、陳舊。

網絡是一把雙刃劍，運用得當與否純在乎心。在對網絡的消極影響的批判日益塵上的今天，教師尤其有責任引導學生正確看待和使用網絡，幫助學生樹立積極健康的網絡觀，使網絡真正服務于學習，這種訓練引導學生健康積極地認識網絡，使用網絡，使網絡真正成為學習的幫手而不是殺手。當最后一次訓練結束時，許多學生戀戀不舍，意猶未盡，要求老師再給他們一次機會。

四、幾點思考

科技以人為本，不可矯枉過正，人機倒置。科技由人創造，最終服務于人，在人與機器的“較量”中，切勿被機器牽著鼻子走，淪為機器的奴隸。以積分排名為例，客觀上它有效帶動了學生的訓練積極性，但是其消極的一面同樣不可忽視。教師既要鼓勵學生之間進行適當的競爭，更要提醒他們端正心態，以求知進步為目標而非單純的排名，防止他們為了單純的積分排名而無節制地做題，陷入毫無意義的意氣之爭。作為教學訓練設計主導者的教師更應擺正計算機（網絡）的位置，正確認識它的輔助作用。

這種訓練在局部推廣是可行的，也可推廣到各學科。本次訓練的地點是機房，這不能不說是一個遺憾，因為我們更熟悉的環境是教室。在教室里人手一機并不現實，也沒這個必要，但是在條件較好的學校，為每個教室配備教師機、投影儀和網絡接口是可能的，把教師機連接到題目服務器并投影到大屏幕，以投影的方式進行集中訓練亦不失為一個好辦法。同時教師更可以根據課堂需要查詢或調閱網絡上浩如煙海的教學資料，這時的屏幕就是一塊“活”的黑板。WEB方式的訓練并非僅僅適用于語文，事實上它適用于所有的學科。

毫無疑問，信息技術與學科整合對教師的技能提出了新的要求，它要求教師在深入鉆研本學科的同時也應具備一定的計算機技能。然而，我并不提倡所有老師都去研究精深的計算機知識，重要的是要學會借鑒，學會使用。在程序開發和借鑒使用的取舍之間，更應注重的是后者，只要借鑒使用得當得法，就有可能在未來的學科整合大潮中有所作為。

（尹瑞文 浙江省瑞安市第十中學）