閱讀教學中的詞語教學也出“彩”

閱讀教學中的詞語教學是個“軟肋”。

公開課上，教師常常竭力回避或“浮光掠影”地處理這個環節，原因是很難出“彩”。即便在家常課中，詞語教學也幾乎“千課一律”——認讀、理解、鞏固，老三樣。教學目的僅僅為了“掃清閱讀障礙”，教學方法機械、單一。學生不感興趣，教學效果可想而知。

筆者認為，詞語教學，是閱讀教學的重要環節，它應貫穿于語文教學的全過程。維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”因此，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調遣或正確使用的。當詞語未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系時，這些詞語在學生心中是了無生命的，是生機勃勃的心靈之樹旁一片枯萎的葉子。為此，筆者就如何開創詞語教學的新境界，擷取幾個教學片斷，與大家一起來感受、體悟、品味。

一、語境誦讀，體會情感

在詞語教學中，我們經常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純為解詞而解詞的做法，只能將詞語教得“冰冰涼”。因此，在詞語教學中，創設語境，讓學生在語境中反復誦讀，進而用自己的心靈去體會詞語的情感，是詞語教學的策略之一。請看著名特級教師孫雙金老師執教的《二泉映月》教學片斷：

師：這篇課文的詞語比較豐富。

屏幕出示：

月光如銀雙目失明委婉連綿

月光似水賣藝度日升騰跌宕

靜影沉璧經歷坎坷步步高昂

月光照水熱愛音樂舒緩起伏

水波映月向往光明恬靜激蕩

師：誰來讀讀這些詞語。（隨機正音）

……

師：第二豎行，誰來讀一讀？

（一生讀了一遍，語氣平淡）

師：讀這一豎行，有什么新發現？

生：都是寫阿炳一生的。

師：那么該怎么讀這些詞語？（師深情地范讀一遍）誰來讀，讀出詞語的情感——

（又一生讀了一遍，比剛才有進步）

師：你讀“雙目失明、賣藝度日”內心有什么感受？

生：我感到很悲傷。

師：你一定是從阿炳的生平中了解了他的坎坷經歷，你是在同情阿炳。讀出你的感覺——

生：雙目失明賣藝度日（讀得低沉，很有凄涼的感覺）師：你讀“熱愛音樂、向往光明”內心有什么感受？

生：我感到阿炳喜歡音樂，想看到光明。

師：是的，阿炳是一個有追求的阿炳，是不屈的阿炳！通過讀就可以把詞語內在的情感讀出來——

（生齊讀這一組詞語，讀得悲涼而激昂）

在這個教學片斷中，詞語不是單個出現的，而是整體呈現在學生的面前。這些詞語，都和主人公阿炳的坎坷經歷有關。因此，在教學這組詞語的時候，孫雙金老師通過范讀及兩次語境的創設，引導學生去反復誦讀體會。這樣一來，整組詞語就以它們獨特的意象進入孩子的精神世界中，讀著這些詞語，孩子們腦海里浮現出來苦難的阿炳生活中的一幕幕場景，當詞語被延展成一幅幅鮮活畫面的同時，也被賦予赤熱的情感。

二、情境表演，開掘深度

情境表演是詞語教學的又一策略。語文教學當與人的動作特征相統一，語文教學的目標當與人的表演規律相契合，借助表演促進學生言語思維的發展，當是詞語教學的一項重要旨歸。尤其是低年級，更適宜采用此策略。這是前不久我本人閱讀課上的一個教學片斷：

師：大家一起把這兩個詞語讀一遍。

生：（齊）飄蕩漂浮

師：請大家看黑板。（師邊敘述邊作簡筆畫）這是流淌在大地媽媽懷抱里的一條小河，河水中有一條小船。天空中，一只蝴蝶風箏在自由地飛翔。多美的一幅畫面呀！可是，“飄蕩、漂浮”這兩個詞語也想來湊個熱鬧，你能為它們找個合適的家嗎？

（學生略一思考后紛紛舉手，氣氛熱烈）

師：給它們找到合適的家后，還要講清楚你的理由喲！

（一生拿著卡片把“飄蕩”貼在風箏的旁邊，但把“漂浮”貼在離小河較遠的地方。大家大喊不行，他又趕快把“漂浮”貼在小船附近）

師：你能告訴大家你為什么這么做嗎？

生：風箏是在空中隨風飛起來的，所以我把“飄蕩”貼在它的旁邊，而小船是在小河中漂動的，所以我把“漂浮”貼在它附近。

師：說得太棒了！有風才能飄蕩，有水才能漂浮。大家再把這兩個詞語讀一遍。

生：（齊）飄蕩 漂浮

在這個教學片斷中，老師巧設情境讓學生來表演，給“飄蕩、漂浮”找家，實則考查學生對詞語的理解程度。在學生激情高漲的表演中，只可意會不能言轉的語言魅力潑潑灑灑地散發著。這樣的詞語教學，因為有了學生動作表演參與，而使詞語的深度得到開掘。

三、言語表達，提升功效

詞語教學的最高境界是“表達”。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標應指向于“言語表達”。缺乏表達力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓詞語最大限度地增值。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語，才是有功效的詞語。請看我校一位老師執教的《黃河的主人》教學片斷：

師：面對在滾滾黃河上如履平地的艄公，你一定有很多話想對他說。來，孩子們，拿起筆，將你要說的話寫下來。寫的時候，可以選用課文中學過的詞語，也可以不用這些詞語。但是，一定要表達你內心最真摯的情感。

屏幕出示：

濁浪排空萬馬奔騰膽戰心驚操縱自如

如履平地 勇敢智慧鎮靜機敏

（學生在《沉思曲》音樂聲中寫話）

師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對艄公的畫像，表達內心的一份真情。你讀。（和著音樂）

生1：艄公爺爺，我很敬佩您！您面對濁浪排空的黃河毫無懼色，沉著地撐著羊皮筏子破浪前行，我敬佩您的勇敢和智慧，敬佩您的鎮靜與機敏，敬佩您的細心與果斷……

生2：滾滾黃河那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢令人膽戰心驚，而您卻憑著自己的勇敢和智慧，鎮靜與機敏，在黃河上如履平地。您是黃河的主人！您是征服自然的主人！

……

在這個教學片斷中，老師讓學生在語境中借助詞語進行寫話說話的訓練，這是一種指向于“表達”的訓練。這種“表達”，不是教師外加給學生的，而是學生有著內在的需要的，有明確的表達目的和交流對象的，有特定的話語情境的言語實踐活動。在這種活動中，學生要運用學過的語言表達自己的思想情感，在表達中，詞語的功效得到了提升。

總之，詞語作為構成文章的基本單位，語文老師的一個重要職責，就是帶領學生沉入詞語的“感性世界”，和學生一起在漢語中“出生入死”，運用多種方法，走進詞語去體會詞語的情感，品味詞語的內涵，開掘詞語的深度，提升詞語的功效，讓詞語成為學生言語表達的鮮活元素。通過詞語教學，可以為孩子們展現一個廣袤豐美的語文世界，可以把學生帶進一個神奇絢爛的語文天堂。閱讀課上的詞語教學也出“彩”！

（管葉青江蘇省沭陽實驗小學）