小學語文教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力淺探

倪　靜

創(chuàng)新是教育的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是中小學教學的基本目標。對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得更為重要。

一、充分運用課程資源培養(yǎng)學生想象能力

想象是形象思維的中心環(huán)節(jié)，想象滲入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維，因此想象的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。

1.運用教材語言誘發(fā)學生想象。

在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的景、物、人的具體情境，把課文所寫在頭腦中形成畫面。一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。如《林海》的第2～5段，寫山嶺的各種形態(tài)：高點的、矮點的、長點的、短點的、順著的……；寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的、淺的、明的、暗的、綠的難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語句，要求學生反復朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面，既理解語言積累語言，又發(fā)展想象力。

2.討論關鍵詞語內(nèi)涵，激發(fā)學生想象。

有的詞句不是一看就明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻義、含蓄義、言外之義，以喚起學生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話”要啟發(fā)學生想象出說了什么悄悄話（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，那再淡些……）；“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰爭吵？”實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把兩個“好像”的句子內(nèi)涵揭示出來是需要學生想象的。在加以啟發(fā)時，學生還會想出更多的內(nèi)容。要求學生用語言表達想象，其語言必然是具體的、形象的。

二、精心設計課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1.課堂教學中注重學科滲透。把音樂融入語文。運用音樂，啟發(fā)想象。利用音樂來激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力能起到事半功倍的效果。如在教《海底世界》一課中，在進入拓展練習環(huán)節(jié)時，要求學生以《海底見聞》為題寫一則短文。同時，運用音樂創(chuàng)設情境激發(fā)學生想象：邊放課文錄音，邊放一曲有海浪、海鳥、海底動物叫聲的自然音樂，讓學生閉上眼睛邊聽邊想。這樣他們仿佛置身于茫茫大海中，看到了五彩斑斕的景色，摸到了形狀各異的礦石，聽到了各種各樣的聲音……之后，再讓學生把自己的所聞所感寫下來，取得了意想不到的效果。

把美術融入語文教學的最大好處是可以豐富孩子們的想象力和創(chuàng)造力。從而把課文中平淡的語言描述化為形象生動的圖形，學生在這過程中既理解了課文知識又提高了動手和想象能力。以圖導思。教材中的插圖除了畫面上能看出的意思，往往還包含著深刻的“弦外音”。教學時，引導學生借助畫面深入思考，配合文章重點段的描述，以領悟文章中心。如《豐碑》一文的教學，文中插圖可與第七自然段文字結合教學，用投影顯示畫面、文字，然后指導學生透過軍需處長的神態(tài)、動作、衣著等深入剖析，聯(lián)系上下文描寫，體會天氣之“冷”及軍需處長為了革命，勇于犧牲的精神。

2.課堂教學中注重訓練的創(chuàng)造設計。

變換句式訓練：如以陳述句變?yōu)榉磫柧浠蛟O問句；由反問句或設問句改為陳述句；由一般句子改為比喻句或擬人句；還有對話改為敘述或敘述改為對話，都可以訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。改變?nèi)朔Q的訓練：有的句子可由第一人稱改為第三人稱，如《我的戰(zhàn)友邱少云》是用第一人稱敘述的，可以改為第三人稱。有的可以由第三人稱改為第一或第二人稱。

課堂辯論，辯出個性。在教學《宇宙生命之謎》時，課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎”。我讓學生先說說自己的觀點。有同學認為“地球之外存在生命”，有同學認為“地球之外不存在生命”，就這一問題，我讓學生舉手表明自己的觀點，然后，把同一觀點的同學編到一組，讓學生根據(jù)課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分論證自己的觀點，展開辯論，這樣使學生，加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。又如教學“精彩極了”和“糟糕透了”時，我問：“父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？”同學們紛紛發(fā)表了自己的看法，最后，同學們總結出二者都是必要的，缺一不可，這樣既揭示了主題又培養(yǎng)了學生隨機應變，舉一反三的能力。

主旨求活，求出創(chuàng)新。教學《狐假虎威》一課，傳統(tǒng)的做法是讓學生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結論（喻意）也就行了。這個喻意大家也是認同的。而現(xiàn)在新的理論應同中求異，激發(fā)同學談出新的看法。老師說：“你們看過狐貍的卡通片嗎，想想那里對狐貍怎么看的？”學生立刻活躍起來，紛紛說：“那里說狐貍很聰明。”“這篇寓言把狐貍說成很狡猾我覺得不公平，其實狐貍能在最短的時間內(nèi)想出這么巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護了自己，不是很聰明嗎？它這個機靈勁還真值得我們學習呢？”……同樣的一篇課文、同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結論，無疑培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)力。

連詞串句，串出精彩。課堂教學中經(jīng)常設計一些串聯(lián)詞語成句或連句成段以及找聯(lián)系組句、組段等的練習。讓學生通過增加有趣的細節(jié)提高組成相關概念群的能力。比如，“我、天空、飛機、大海”，這四個詞表面上看不出有什么聯(lián)系，引導學生思考把這四個詞串聯(lián)起來，使其能夠表達一個完整的意思。可以串聯(lián)：“我看見有一架飛機在天空中飛行，飛機下面是碧波蕩漾的大海。”

3.在鼓勵性的課堂評價中鞏固學生的創(chuàng)新激情。

學生需要體驗成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的重要性。贊揚聲使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

（倪靜貴州省遵義市紅花崗區(qū)新蒲鎮(zhèn)中橋小學 ）