關于文言文教學的幾點思考

前段時間我讀了黃老師的一篇文章，他在文中指出“初中文言文教學要力避串講式”。黃老師認為串講式教育危害有三：一是扼殺了學生學習文言文的興趣，二是容易陷入知識中心，三是間化了文言文教學的內容。黃老師在文中還提出了幾條避免串講式教學的途徑：一是讓學生借助注釋和工具書自主學習和合作學習，二是在讀中理解，三是在問題的探究中理解，四是在語文活動中加深對文義的理解。由此，筆者陷入了對文言文教學的沉思。

文言文教學是中學語文教學的重要組成部分。以人教版新教材為例：初一文言文教學每單元一篇，初二、初三每冊兩個單元，占全冊課文的三分之一，如果再加上古詩詞的話所占分量就更大了，并且在中考中占分比例也較重。雖然文言文教學如此重要，但是在中學語文古文教學中常常出現這樣一種情況：教師在講臺上滔滔不絕時，坐在下面的學生卻昏昏欲睡。文言文教學一直是許多老師的難題，大多數學生的痛苦。歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現實生活中并不廣泛的應用也使得學生們對它難以熱愛。所以在不斷進行教學改革的今天，我們的文言文教學已被提到了改革浪潮的頂端。下面筆者就十幾年的教學實踐，談談自己對文言文教學的幾點看法。

《課標》規定，文言文教學要達到使學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”，要想使文言文教學達到《課標》規定的目標，首先必須搞清它和現代文教學本質上的不同點。現在中學生讀文言文感到難，難就難在語言文字和句法上，難在古文化知識上，而不是難在文言文的篇章結構和思想內容 上（選入教材的課文從內容和寫作技巧上看，都是適合學生接受的），這就是文言文教學不同于現代文教學的根本所在。

其次，從教學的最終目的看，現代文教學目的是為了接受文章里的信息，陶冶情操，并提高閱讀分析能力。而文言文的教學目的，主要是培養閱讀淺易文言文的能力。

既然如此，中學文言文教學的重點，從整體上看，只能是文言詞語、句法、古文化知識等。但這樣做不等于不要學生學會分析文言文的思想內容、寫法技巧。明確了文言文的教學特性，便找到了文言文教學的對策，其一就是重視誦讀教學和積累教學。誦讀和積累是學習文言文的兩個重要方法。如果學生都按照這些行之有效的學法去學，“能借助工具書閱讀淺易文言文”的目標一定能夠達到。但事實上絕大多數學生根本沒按這些方法去做，或者沒有持之以恒地做，當然文言文閱讀能力提高甚微。因此，教師在教學中有必要引導學生去重視誦讀，重視積累。

重視誦讀教學。

“書讀百遍，其義自見”，這是前人的讀書經驗，對我們來說仍有借鑒意義。多讀，熟讀 ，讀中反復體味，才能讀懂，才能增強文言語感。至于如何開展誦讀教育，筆者通常是這樣做的：初中第一學期由于學生剛剛接觸文言文，因此采用跟讀教育法。一般都是利用早讀的時間，讓學生跟讀文言文，要求讀準字音，讀準句讀，然后讓學生對照注釋并參照工具書初讀課文，大致了解課文內容。等到師生一起疏通完字句后（這種疏通不是老師串講，而是學生初讀基礎上的“解惑”），再讓他們反復朗讀，直到讀得準確流暢，有感情；最后再進行朗讀比賽（一般這樣的比賽形式也是多樣的，有個人賽，小組賽，有配樂朗讀、有表演朗讀等）。從第二學期始，我便很少跟讀，而是注重學生的預習。要求學生課前自讀課文，查閱工具書解決生字、難字，讀準字音，不讀破句，盡量讀出感情。一上課便找學生讀，讀后讓其他同學從字詞的讀音、句讀和感情的表達上作出點評。這樣做，既提高了學生的誦讀水平，又提高了學生獨立學習、提前預習的積極性。

一成不變的教學模式，不管多么精彩，長此以往學生肯定厭倦，因此筆者還在朗讀教學中經常變換朗讀方式，例如故事性強而又有人物對話的《孫權勸學》、《兩小兒辯日》，便讓學生分角色讀；抒情色彩濃重而又文字淺易的散文《陋室銘》、《愛蓮說》，我便先指導學生朗讀，通過朗讀去領悟，有時還可以來點配樂朗誦。以便調動學生的學習積極性。

重視積累教學。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能。”對學生來說，學習文言課文，作為“例子”的應是這篇課文的詞語、句法、文化知識等。只有一課課學下來，積累一定數量的文言詞和古文化知識，掌握常用文言句式及詞類活用的特點等，才能為“舉一反三”打下基礎。當然，這些知識的積累也不能光靠死記硬背 ，必須在閱讀體味中積累。而積累的重點應放到詞語和古文化知識上。因為“語匯聯系人們的生活最為緊密，因而變化也最快，最顯著”（呂叔湘《語言的演變》），又因為文言文是反映古代社會現實的，要想讀懂文言文，對古代社會生活的典章制度、禮儀習俗等方面 的文化情況必須了解。

如何進行積累教學呢？辦法是多種多樣的。筆者的做法是，剛進入文言文單元學習時，先讓學生明白積累和誦讀的重要性；然后每人都準備一個筆記本，用來整理積累文言詞語，先在本子上抄上文言原文，下面空出兩行，用來解釋常用的虛詞、實詞，特別是用法比較特殊的詞語，如“故時有物外之趣”的“故”在文言文中有多種解釋這里解釋為“所以”；“時”文中解釋為“時時、時常”，而不是“時間”；“之”，是一個常用的虛詞。“項為之強”的“為”也是一個常用的虛詞而“強”則是一個通假詞。余下的一行翻譯學生難以自己解決的句子。教完一個學期后，讓學生學著整理和歸類。先由教師示范，如整理虛詞“之”“而”“以”……的幾種用法，整理教材中出現的通假字，古今異義詞、一詞多義、詞類活用等。然后學生自主整理，并按一定的順序排列，以便于日后查閱。為了使積累教學落到實處，定期檢查學生的筆記本，指出不足，肯定成績，鼓勵他們繼續積累。也可在班內展覽優秀的筆記，起到示范作用。

不過授人以魚不如授人以漁，除了積累字詞和句子以外，還應積累文言詞語解釋的基本方法。筆者以為文言文的字詞解釋主要有這么幾種方法：1.加字法。2.換字法。3.根據上下文揣摩法。4.以往知識套用法（把以前積累的知識應用到文本當中）。

可是，學習文言文并不是理解詞義就夠了的，所以要引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究。比如思想內容、寫法技巧。那么這些問題，又該如何提出呢？可以讓學生質疑，也可以是教師提出問題引導學生探究思考。重要的是這些問題一定要讓學生思考、探究，這個過程不僅極大地激發和調動了學生的學習興趣，培養了學生良好的學習習慣和自主、合作、探究的學習方式，同時認知水平、思維能力也都得到了有效提高。

重視復習和練習。

因此筆者還經常找一些與課文相配的、淺易的課外文言文讓學生練習。把課內的知識延用到課外。如果碰到新的字詞，讓學生根據上下文義推測。實在不行就翻閱詞典，并把它收入積累本子里。長期如此，學生的文言文閱讀能力必然會有較大的提高。

眾所周知，興趣是最好的老師，所以要教好文言文，培養學生的興趣是至關重要的。這一點已經引起語文教師的廣泛關注，許多教師就從課堂教學形式入手，提高學生學習興趣。不同教學形式的運用可以使文言文教學取得比較理想的效果。不過筆者以為在運用不同的教學手段時，要以傳授知識為目的，且不可搞一些花哨的表面工夫，而放棄真正的教學。

筆者以為培養良好的學習習慣才是文言文教學的關鍵，只要我們扎實地培養起學生自主學習的習慣，努力探索文言文教學的有效形式，文言文教學就一定能成功。

（蔣亞靜 浙江寧波奉化實驗中學）