《山居秋暝》教學設計

教學目標：

1.了解王維及其山水詩的特點。

2.體會詩中優美的自然風光，感受作者的思想感情。

3.走進自然、感受自然、培養學生對大自然的熱愛之情。

教學重點：體會詩中優美的自然風光，感受作者的思想感情。

教學時間：一課時

教學過程：

導語：

走進自然，擁抱自然是本單元的教學主題，顏元叔的《荷塘風起》讓我們欣賞了在現代文明包圍下的自然之美，今天，我們再來領略一下王維筆下的自然風光。

今天這節課主講不是我，而是兩位同學。下面就請她們來帶領大家學習這首《山居秋暝》。

一、學生活動及其教案所涉及的內容：

同學甲：整體感知

1.王維介紹：

王維（701-761）字摩詰，唐代著名山水詩人。他官至尚書右丞，世稱“王右丞”。

其詩清幽恬靜，樸素自然，達到“詩中有畫”的境界。其山水詩與孟浩然齊名，世稱“王孟”。詩以描寫山水田園生活成就最高，與孟浩然齊名，為盛唐山水田園詩派的代表。

2.朗讀詩歌（找兩位同學讀，然后齊讀）

要求：讀準字音： 暝 喧 浣

讀準節奏： 找一位同學先試著朗讀，再找學生點評。

學生依據注釋疏通詩意并再次朗讀。

誦讀指導：

首聯：點題，交待了時間地點，可用敘述口吻讀。

頷聯、頸聯：是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村旖旎的風光，同時寄托的詩人閑適的心情，用輕快的調子誦讀。

末聯：是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩緩讀出，表現詩人對隱居生活的滿足心情。

找兩位同學在指導的基礎上朗讀；全班齊讀。

同學乙：品味鑒賞

1.通過朗讀，大家知道本詩的主體部分是頷聯和頸聯，在這兩聯中詩人寫了那些山中之景、山中之人？

板書：景：明月、青松、巖石、清泉

人：浣女、漁舟

2.如果讓你根據這些景這些人畫幅圖畫，你將如何構圖？請用優美的語言描述出來。

給大家留三分鐘的時間，同學們在寫作本上打個草稿，然后找同學把你描述的圖畫給大家朗讀一下，通過描述來體會詩中的意境。

例如：雨后初晴，空氣格外清新，也特別明凈，秋月銀輝，灑遍了蒼翠的松林，騰起一片朦朧的蒙蒙霧氣。山澗漲溢，徑路石階，淌過清澈的流泉，響起一串淙淙悅耳的聲音。竹林深處，傳來了歡聲笑語，那是浣衣女子結伴歸來；遠處的蓮葉，在不停的顫抖著，那是漁人蕩舟水上。

這首詩將空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣紗歸來的女子們在竹林里開懷的笑聲，小漁船緩緩地穿過荷花婀娜的動態，和諧完美的融合在一起。這里有動景，有靜景，動靜結合，以動寫靜，既寫出了山野的清逸和幽深，又描繪了農家生活的恬靜與安適。整首詩像一首恬靜優美的小夜曲，又像一幅清新秀麗的山水畫，惹人心馳神往。

3.感受了詩歌優美的意境，同學們再思考兩個問題：

詩中明明寫有浣女漁舟，為什么下筆卻說是“空山”呢？

明確：文中運用了“動靜結合，以動襯靜”的寫作手法。用局部的，暫時的動來寫整體的、長久的靜。“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，王維詩中的“動”只是一種藝術手段，而描寫和表現大自然中園林山水的靜美境界，才是其山水詩中主旨所歸。

如何理解“隨意春芳歇，王孫自可留”？它表達了詩人怎樣的情感？

明確：詩人被雨后秋山詩情畫意的風物深深陶醉了，于是他情不自禁地嘆道：芳菲的春天過去了，就隨它過去吧，眼前這秋天的山野，不是一樣的美好嗎？“王孫自可留”，意思是自己大可以呆在山中，賞心娛目優游歲月了。這里，王維化用了《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”，“王孫兮歸來，山中兮不可以久留”的典故，而取其相反的意義，進一步表明了詩人對秋天山野的深厚感情，從而表示了歸隱的決心和安于隱居生活的心情，深化了主題，增強了藝術感染力。

小結：

《山居秋暝》，詩人用生花妙筆為我們描繪了一幅優美的風景畫：清幽的山景，淳厚的民風。這正是他理想的生活環境，他不忍離去，回到官場上那種紛紛擾擾的生活中去。表現了詩人熱愛大自然，陶醉于恬淡生活的情趣。

下面我給大家兩分鐘的時間，請大家背誦這首詩，一會兒請老師來檢查我們的學習成果。

二、教師活動：評價、延伸拓展

對學生的活動作一個簡單的評價。

檢查背誦情況，然后配上音樂齊聲背誦。

延伸拓展（選用）：

正如同學們剛才所描述的那樣，詩中的景色清新秀麗，優美和諧，使人的心情閑適自得，同學們想過沒有，為什么王維會從大自然中獲得如此美妙的感受呢？試想，如果王維心中滿是世間的紛紛擾擾，能感知如此幽美怡靜的風景嗎？

大家知道王維一生經歷坎坷，他的一生大部分時間是半隱半仕，尤其是晚年，更是“萬事不關心”隱居于藍田。讓他留連忘返的僅僅是自然界那優美的風光嗎？我想，更重要的是他在自然界中參透的道理。林中那些古老的樹木，它們經歷了多少風雨磨難，然而它們全都無言的忍受了，它們默默地自我修復，自我完善，到頭來，這風霜雨雪，這一切的磨難，統統化作了根下的泥土和孕育情操的胎盤，這是何等的氣度與胸襟？相形之下，那些不惜以自己的尊嚴和人格與金錢地位功名利祿作交換，最終飛黃騰達的小人的蠅營狗茍又算得了什么？且讓他暫且得逞又怎樣？

王維正是參透了這些，才能徹底的擺脫了世俗的羈絆，達到一種“氣和容眾，心靜如空”的境界，無心于世事而歸隱山林，與松峰山月為伴，不僅沒有絲毫不堪孤獨的感覺，反而流露出自得與閑適，這一點我們在王維所寫的其他山水詩中也有所體現，同學們能背出其中的一些詩句嗎？學生背誦王維的其他一些山水詩，體會“詩中有畫，畫中有詩”的意境。

例如：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。”《鹿柴》

“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”《竹里館》

“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”《鳥鳴澗》

“太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

分野中鋒變，陰晴眾壑殊。欲投人宿處，隔水問樵夫。”《終南山》

“木末芙蓉花，山中發紅萼。澗戶寂無人，紛紛開且落。”《辛夷塢》

“楚塞三湘接，荊門九派通。江流天地外，山色有中無。

郡邑浮前浦，波瀾動遠空。襄陽好風日，留醉與山翁。”《漢江臨眺》

雖然，對于詩人消極遁世的態度，我們今天應該辯證的來看，但是，他留下的這些如畫的詩句對于我們來說確實是一筆寶貴的精神財富。

附：

教學設計說明：

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，“學習方式的轉變，是本次課程改革成敗的標志性指標”。我的《山居秋暝》課的教學設計，就是希望通過這樣的授課方式，培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

讓學生自己編寫教案，為了確定教學目標、教學重點，學生必須認真深入的閱讀文本廣泛的查閱資料并進行思考，確定運用什么樣的教學方法同學們才更好接受。這一系列的活動很好的發揮了學生的主動性，也尊重了學生的個性，有利于培養學生自主學習的習慣

同學們的教案交上來之后，我根據每個教案側重點的不同分了兩大組：一組側重對詩歌的整體感知；一組側重對詩歌的分析鑒賞。分工明確之后，一組為單位再修改教案。每個組的同學們各有分工，相互配合，寫出最終的教案。這能促使學生養成合作探究的學習習慣。

最后，在正式講課前先試講，老師在教態、教學語言等方面進行指導。以保證授課的順利進行。

教學反思：

這種授課方式，只是我在新教改過程中的一個大膽的嘗試，對于有些課文并不適合。

但對于《山居秋暝》這樣一首比較簡單的詩歌，采用這種學生授課的方式能很好的調動學生的積極性。通過編寫教案，評比教案，最后推選學生上臺講課這一系列的活動，學生對教材的挖掘逐步加深，對教材都有了自己的理解和把握，個性化賞析在這一節課體現得比較充分。老師在這里真正發揮了組織者、引導者的作用。同學們很喜歡這種形式的課，相信這樣的可也會讓學生終身難忘。

（杜延霞山東省濟南市第七中學）