《我心歸去》教案

教學目標：（投影）

1.學會與文本、作者對話，與老師、同學展開討論表達自己的閱讀感受。

2.揣摩作者飽含感情，富有哲理的語言。

3.讓學生通過對文本的反復研習并結合山己的成長經歷了解家園之思的文化內涵，以及它對人精神世界的滋養。

4.培養學生自主學習、合作探究的習慣。

教學難點：（投影）

1.揣摩作者飽含感情，富有哲理的語言。

2.了解家園之思的文化內涵，以及它對人精神世界的滋養。

教學步驟：

一、導語：

在我們的情感背囊里有顆熠熠生輝的鉆石——鄉情。它甜蜜、溫馨、芳香四溢。烈火不能使其變質，激流不能使其變色，火焰只能更讓其璀璨奪目。鄉情是心理細胞不能變異的遺傳基因，代代相傳。思鄉是恒久的、常新的題材。流水無法稀釋思鄉情懷，風霜刀劍無法斬斷思鄉情絲。今天就讓我們隨同韓少功的《我心歸去》去體會故鄉在一個異地他鄉之人心靈深處的分量，去品味地他鄉之人對故鄉的思念、眷戀之情。

二、作者簡介：（投影）

韓少功，1953年生，湖南省長沙人。1968年初中畢業，作為上山下鄉知識青年到湖南省汩羅縣汩羅江邊的天井鄉務農。在農村，勞動之余寫些對口詞、小演唱、小戲曲。

1977年正式開始文學創作。1979年加入中國作家協會，多有作品問世，并引起一定反響。

《西望茅草地》和《飛過藍天》分別獲1980、1981年全國優秀短篇小說獎。1985年3月在《作家》上發表《文學的根》一文，提倡文學應植根于民族傳統文化的土壤，在文藝界引起廣泛的討論，6月發表中篇小說《爸爸爸》，亦引起一定反響。主要作品有小說集《月蘭》、《飛過藍天》、《誘惑》、《空城》、《謀殺》，長篇小說《馬橋詞典》、《暗示》，評論集《面對空洞而神秘的世界》，譯著《生命中不能承受之輕》、《惶然錄》。作品多次在中國內地及臺灣獲獎，并有英、法、意、日等多種文字的譯本在海外出版發行。

2000年，作品集《山上的聲音》被法國讀者網上評為“2000年法國十大文學好書”，2002年4月，獲得法國文化部頒發的“法蘭西文藝騎士勛章”。

三、文本解讀：

（一）操作建議：

1.文本研讀：

（1）初步感知：學生們自由閱讀本文用鉛筆標畫出觸動自己心靈的語句，寫下自己初步感知的話語。

（2）咀嚼品味：再次自由閱讀文本以自己的人生經驗、知識積累、情感態度在初步感知的基礎上對文本進行理性分析，對自己欣賞的語句進行點評。在疑問處標記相關符號。

（3）分享愉悅：分小組進行討論。四人一組，每組選定一名記錄員負責詳細記錄討論內容及未能解決的疑難問題。各組員要把自己分析清晰地傳達給對方，并學會專注傾聽、相互尊重。

（4）師生互動：老師把各小組的未能解決的疑難問題進行歸納集中拋給全班同學展開討論。老師給予相關的點撥、指導。在學生討論結果成熟時教師總結歸納。

以下問題探究和疑點問題是教師備教材、備學生時應注意的內容。課堂上靈活安排。

（二）問題探究：（投影）

1.本文是如何表現作者客居法國時對親人、對故鄉的思念之情的？（用富有抒情色彩的意象，如“血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠”或者通過對一些特點場景的描寫來表達，如“假若你在旅途的夕陽中聽到舒伯特的某支獨唱曲，使你熱淚突然涌流的想象，常常是故鄉的小徑，故鄉的月夜”。又如“萍飄四方的游子無論怎樣的貧困潦倒，他們聽到某支獨唱曲時突然涌出熱淚，便是他們心有所歸的無量幸福”。）

2.為什么說“只有艱辛勞動過的人，才真正擁有故鄉”？（因為只有奮斗、奉獻，才會在故鄉的土地上留下自己的印跡，故鄉才會成為你生命的一部分而不可分離，才會有感情上的不可割舍的珍惜。）

3.作者筆下的故鄉對人精神世界有著怎樣的影響? （故鄉是人的精神寄托，擁有故鄉的人才擁有心靈回歸的無限幸福。）

（三）本文疑點：

1.“我”所處的異國環境如何?（優美、雅靜）“我”內心的感受如何？（冷清、寂寞）你是從文本的那些文字中分析出來的？請告訴同學們。

2.所處的異國環境與內心的感受形成了一種什么關系?（對比）這樣寫有什么作用？（引人思考，為下文的思鄉做鋪墊）

3.“我”自己的故鄉與異國相比貧窮落后，而鄉思仍會隨時產生，這是為什么？（因為故鄉存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，或成了我們自己。自己在這里成長、奮斗、耕耘，這里有“你的血、淚，還有汗水”。）

4.“但那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠。”那種失望指什么？（指對故鄉的“失望”。）為什么說“那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠”？（因為人對故鄉的“失望”其實是對故鄉繁榮昌盛的期望，這種期望會成為對故鄉奉獻的動力，這種動力能使你為之流血、流淚、流汗、并將使故鄉在這血淚中生長出豐收，生長出你對故鄉的贊歌。）

5.為什么說故鄉不等于出生地？（這里的故鄉是一個人為之奮斗、奉獻，留下了自己的印跡的，成為自己生命的一部分而不可分離的，感情上不可割舍的所珍惜的一方土地。）

6.為什么說“故鄉的美中含悲”？（因為故鄉的美蘊涵著對故鄉的滴血的失望中付出的帶有血、淚、汗水的艱辛勞動與奉獻。）

7.本文中作者對“故鄉”這一文化概念的思考有哪些？（1.故鄉有“你的血、淚，還有汗水”，所以故鄉成了你生命的一部分；2.故鄉不會使你真正失望，你對故鄉的失望其實是一種期望；3.只有對故鄉勞動過、奉獻過的人，才真正擁有故鄉；4.只要真正擁有故鄉，便會擁有“心有所歸”的無量幸福。）

8．“沒有故鄉的人身后一無所有”怎么理解？（故鄉是人的精神寄托，擁有故鄉的人擁有心靈回歸的無限幸福。）

四、友情提示：（投影）

欣賞散文，把握散文的題旨需要揣摩作者飽含感情，富有哲理的語言，揣摩語言需聯系上下文的語言環境抓住關鍵詞語。本文中如：“故鄉的美中含悲。”“故鄉有你的血、淚，還有汗水。”“但那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠。”“只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉。”“沒有故鄉的人身后一無所有。”

五、能力遷移：

溪水

下了一陣雨，小溪里的水漲滿了。

溪水并不澄澈，只有我偏愛那滿溢的流動之姿。

我曾想，如果沒有這一道灌溉渠橫繞過大度山，黃土的山崗，將是何等寂寞？夢之谷將會如何的燥渴，而我又將憑誰去細訴如水的惆悵之情呢？

有人說，山是靜的，代表永恒；水是流動的，代表遽變。

其實，生命存在才能感覺萬物的變動，一撮土、一塊山石，任憑它千萬年留存在世上，總不會有過去和未來、昨日與今夕之別，哪有短暫與永恒的區分呢？

當人們偶爾發現一片云影悠然流過水面，像生命在時間之流里投下一瞥影子，于是時間的觀念，驀然闖進了我們的意識。

從水的流動聯想到時間的遽變，從時間的鏡子中尋覓到宇宙的原則，生命的意義；人類的智慧，遂自水波中顯透出來。

有水的地方，才見智慧的光芒萬丈；有水的地方，才見壯志千里，柔情蕩漾。

圣哲孔子立在水濱，憂戚地感嘆道：

“逝者如斯夫，不舍晝夜！”

在這一聲嘆息中，隱含著多少對人世的悲憫，多少個對人類的責任！你不難想見那偉岸的體魄，那雍容的風度，那憂世憫人的雙瞳，在水流中映出智慧的嘆息。余音蕩漾在川上，蕩漾在古今遽變的歲月里。

“大江流日夜，客心悲未央。”

詩人對于人生如寄的感慨，是如此深遠，是如此悲涼！

生、老、病、死是人生不能避免的變異，無論怎樣聰慧偉大的人，對此都無能為力，只有悵然佇立在時間之流的岸邊，聽任造物者為你安排下一個旅程。雖然它給你一枝槳、一張帆和一把舵。你是成功的船員呢，還是失敗的舵手？且航畢這一程，讓風雨與浪濤來評判你！

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”

畢竟東坡有不凡的氣概，說盡了古今英雄豪杰的滄桑！莫為世事而浩嘆，且看水流中有多少歷史的辛酸與血淚！

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”

深情的李后主，在現實的狂流里淹沒了他的功名。他的幸福，只是一江春水的流動之姿，已為人間平添了幾多詩情畫意！

今日的流水與往昔并無二致，只是昔人投下的影子早已消逝，更何況今日的我亦非昨日的我呢？古往今來，多少人在水中照影，惟有偉大的心靈，智者的片言只句，才能在時間的水流中鏤刻下影子，盡管水是流動的，白晝和黑夜、光和影在遽變。

小溪的水漲滿了，流著，流著，從山的那一端，流向夢之谷，流向貧瘠的山野。我每次走過水邊，總禁不住要照照身影，只看見水中的柳條消瘦了，水中的云影飄遠了，我呢?只怕我的笑、我的淚、都會被水流沖走的。

我不怪溪水不夠澄澈，只怪自己在溪水的流動里沒有抓著永恒的一瞥。

問題1：“余音蕩漾在川上，蕩漾在古今遽變的歲月里。”請說出這句話在文中的含義。

答案：孔子的這句話，千百年來一直啟發著人們對生活、人生的思考。

問題2：“且航畢這一程，讓風雨與浪濤來評判你！”

這句話在文中的含義是什么？

答案：時間會對人的一生做出公正的評判。

問題3：“只怕我的笑、我的淚、都會被水流沖走的。”這句話在文中的含義是什么？

答案：最擔心的是自己虛度人生，在時間的長河中留不下自己的影子。

六、積累、應用、延伸：（投影）

1.背誦文中的優美語段。

2.在分析理解本文深層蘊意的基礎上寫一篇以《家鄉是我情感的歸宿》為題目的演講稿。不少于800字。課下完成。

結束語：

我們無須夸張故鄉的意義，無須對文化的地域性積累過分地固守。我們在不可逆的時間里遠行，正在卷入越來越范圍廣闊的文化融會，但我們無論走出多么遠，故鄉也在我們血液里悄悄潛流，直到有一天突然涌上我們的心頭，使我們忍不住回頭眺望。

“回望故鄉，是每一個人自我辨認的需要，也是遠行的證明。”——韓少功

設計說明：

本教案設計把有針對性地突出以人為本作為指導思想。蘇霍姆林斯基說：“學校的粘補生活的意義就在于，要在每一個學生身上都吹起他個人的人格的獨特性。”事實上人格的塑造、發展是與文化熏陶分不開的，而語文教學對學生的人格塑造、發展方面起著至關重要的影響作用。語文教學山讓學生閱讀優秀的文學作品，接受優秀文化的浸濡，模仿優秀人物的言行，都會對他們的成長產生良性的影響。在此思想基礎上，本教案目標設計特別關注“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維度的教學理念。采取“自主、合作利探究式”的學習方式。具體操作過程中重視學生的主體地位，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，倡導個性化閱讀，培養自主學習、合作探究的習慣；重視知識的積累，規律的總結。培養學生敏銳地發現問題，睿智地分析問題，耐心地解決問題，清晰地表述問題的綜合能力。

（王艷桂山東省曹縣第一中學）