新課標下的課程資源開發與利用

課程資源是教學信息的來源，是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，它既是為師者用來教的材料，同時它的優劣與否又制約著為師者教的效果。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發與利用作為熱點被提了出來。人們越來越多地深刻認識到，沒有課程資源的開發與利用，基礎教育課程改革的宏偉目標就很難實現。《語文課程標準》實施建議部分專門用了一個小節來闡述語文課程資源的開發與利用，可見課程資源的開發與利用受到了前所未有的重視。因此，增強課程資源意識，認真探討語文課程資源的開發與利用，已成為廣大語文教師與課程改革的組織者和研究者所必須面對的共同任務。

一、確立新的課程資源觀

傳統的教學，把教科書作為唯一的課程資源，老師和同學成了被動的使用者與接受者。“以綱為綱，以本為本”，教師講好“教材”，學生學好“教材”，就算完成了教學任務。“教材”以外的課程資源沒有得到應有的重視。而新課程觀下的課程資源是非常豐富的，語文新課標明確提出，除課堂教學資源外，報刊、影視、廣播、網絡，圖書館、博物館、紀念堂，報廊、標牌、廣告，報告會、演講會、戲劇表演會等等都可歸入語文課程資源之列，甚至自然風光、文物古跡、風俗民情等也可稱為語文教學課程資源。如果教師的課程資源觀還是停留在教科書及其它的直接的教學輔助材料上，語文素質教育就難以落實，語文課程的改革就仍然是悲哀的。

二、課程資源開發利用的意義

課程資源的開發與利用，就是尋找一切有可能進入課程，根據具體的地域特點、學校特點、學科特點、教師特點，發揮各自的優勢，優化課程結構，使之與教育教學活動有機地聯系起來。它一方面可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入課程教學，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，更好地激發教師的創造性智慧。

三、語文課程資源開發利用的實施途徑

美國著名教育家泰勒認為，設計課程及制定教學計劃，有許多種資源可供開發利用，這些資源包括目標資源、教學活動資源、組織教學活動的資源以及評估方案的資源。教師作為課程的實施者和組織者，是課程資源發揮作用的關鍵，因此，在課程資源的開發與利用中就要根據實地的具體情況，拓展和開發利用課程資源的渠道，發掘校內外的各種素材性和條件性課程資源，從而更好地發揮它們的作用。

1.創造性地使用教科書

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”教科書是學生學習的材料，是傳承文化的一種載體，是完成教育教學任務、實現教育目的的若干媒介之一。教材既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要突破教科書對學生的禁錮，要創造性地使用教科書，不要成為教科書的奴隸，要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向,吸收生活中鮮活的素材，大膽地對教科書進行增刪、調換、重組，根據自己對《語文課程標準》的理解，設計新的活動方案。如有一次我按照進度準備上《濟南的冬天》一文時，一個學生站起來說：“老師，現在還沒到冬天，等到了冬天有了雪，我們再邊看邊學，好不好？”當時我就立即高興地采納了這個建議，到了冬天再上這節課時，也就取得了非常好的效果。

2.用好學生資源出奇制勝

“學生是教育的對象，更是教育的資源。”這是一句教育名言。這個資源一直就在我們身邊，可是常常被我們忽視。新課標要求教師走近學生，成為他們的朋友，融入學生的世界，毫無保留地凸現學生的主體地位，把課堂還給學生，把生活的情趣帶入課堂，適應學生成長的需要，使他們在課堂中“動”起來，真正成為學習的主人。

首先，要善于利用學生掌握的豐富的社會生活信息。學生獲取信息的渠道是多種多樣的，教師要善于把學生已掌握的和能夠發現的信息作為課程資源，以使教學內容更豐富、更貼近生活實際、更貼近學生的興趣愛好。如讓學生調查、收集、搞新聞發布會、積累素材等等，這樣不僅豐富了教學內容，而且充分調動了學生的學習積極性，使教學過程成為學生自主學習的過程。

其次，要善于利用學生個性化的思維方式。學生的思維方法、情感體驗千差萬別。在新課程實施過程中，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法和情感體驗，并善于把這些思維方法和情感體驗作為一種課程資源。記得一次在上辛棄疾的《西江月》的公開課上，我念到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”這一句時，有位名叫楊先浪的同學竟然在下面“呱呱”地叫了兩聲，逗得在座的老師和同學都笑了起來。當下面的老師同學都盯著我看我怎么處理這件事時，我鎮定情緒，笑著說：“楊先浪同學學的蛙叫聲真像，說明楊先浪同學平時是認真觀察生活的，用心聆聽生活的，大家要不要他再來幾聲，帶領我們感受一下田園生活的味道。”話音剛落，同學們立即回應，再看楊先浪同學，剛才還在為自己的冒失而低垂著頭，現在在同學們的鼓勵聲中，又抬起頭來，他看了看對他投以期許眼光的我，又看了看周圍的同學，隨后用手蓋在嘴皮上“呱呱”、“呱呱”地再次學了起來，那聲音回旋在整間教室，回蕩在每個人心中，仿佛一首田園交響樂。下課后許多老師在評價這堂課時，說我這節課之所以成功，很大程度上就在于不但沒有批評這名學生，而是很好地利用了學生的這一資源，出奇制勝地激活了課堂教學。

再次，要善于利用學生多樣化的探索結果。將學生多樣化的探索策略和探索結果作為一種課程資源，不僅會使學生在知識能力方面得到充分提高，而且在思維方法方面也能得到充分發展。如對文本的多元理解，對文題的多角度構思、立意等。學生是學習的主體，也是一種可貴的資源，作為教師應善于利用與轉化。

3.用發現的眼光挖掘校外資源

校外課程資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農村等廣泛的社會資源以及諸如鄉土資源在內的豐富的自然資源。它的開發利用是一個嶄新的課題。作為一名新時代的教師，更應將眼光放得開闊一些，善于引導學生走出校門，走進自然、社會、生活，利用家庭、網絡、課外閱讀等多種途徑，開發利用好校外資源，挖掘語文學習的廣闊空間，改變把學生禁錮在小小課堂上，日復一日地重復單調枯燥的課程教學狀態。開發校外課程資源，一方面教師甚至學校要善于合理發掘和運用社會的及其他兄弟學校的課程資源，另一方面也可以把校內的課程資源向社會和其他學校輻射，進行課程資源的相互轉換，實現各種公共資源間的相互聯系與共享。

“遍撒楊汁三千界，春城何處不飛花。”課程資源是無處不在的，只要我們有一雙發現她的眼睛，懂得發現，善于運用，就一定能為學生帶來“文章本天成，妙手偶得之”的那份樂趣。

（劉永紅貴州省遵義縣三合鎮中學）