新課程下的教師角色轉換

新課程體系在課程目標、功能、內容、結構、實施管理與評價等方面，都有重大的改革，這一系列改革無疑將使教師的教育教學發生巨大的變化。下面談談筆者的一些認識。

一、轉變教育觀念

觀念是行為的先導，轉變教育觀念是課改成功的關鍵。新課程改革的基本理念是“以人為本，關注人的發展，促進人的發展”。這是呼喚人性的教育，也是回歸人性的教育。當今，許多教師需要不斷更新教育理念，否則新課程改革就可能“穿新鞋走老路”。因此，要改變過去“只注重成績”的教學觀念，注重“學生能力的培養和發展”，這就需要廣大教師樹立“以人為本”的教育理念。

對于同一個班級的學生來說，由于多種原因，他們在知識積累、行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面都存在著差異，但每個人都有成功的潛能，關鍵在于潛能被開發和利用的程度如何。然而還有不少教師只注重班里的那些優等生，對他們寵愛有加，而忽視中等生，放棄學困生，對差生或不管不問，或諷刺挖苦，甚至在安排學生座位這樣的事情上也要體現出來。這些教師的做法和態度，嚴重地損傷了學生的人格和自尊心。阻礙了他們的進步。因此，新課程改革要求教師尊重學生的人格，熱切地關注每一個學生，熱情地幫助每一個學生，熱心地善待每一個學生，耐心細致地發掘每一個學生的潛能，用熱情去贊美每一個學生的閃光點，從內心深處喚起他們的求知欲，為學生的全面健康發展提供更多的機會和更大的空間。

二、轉換教師角色

教師要成為學生學習的引導者、幫助者、促進者和合作者，是新條件下對教師角色定位的要求。它包括兩個方面：一方面要改變學生消極被動地接受知識的狀況，把教學視為通過學生自主活動構建學習意義的創造過程；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促發展”的教學觀念。教師應創設情境，引導學生對學科知識產生濃厚的興趣，激發學生旺盛的求知欲，讓學生樂于參加教學活動，進行合作交流，自主探究知識。教師要成為學生學習的伙伴，認真參加學生學習小組的討論，與學生面對面地進行交談。

三、優化教學方法

課堂教學結構與課堂教學效益密切相關。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程。充分發揮教師“導”的作用，是學生能否學好的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”。課堂教學中教師應以民主的精神、開放的態度、合作的方式進行管理，使課堂教學真正成為促進學生發展的有力手段。教學中教師要經常為學生創造條件，讓學生有機會“問”，有機會“議”，能自由地“講”，使課堂不再是教師自導自演的舞臺，而成為學生施展才華的七彩空間。只有這樣，教學活動才能呈現出生動活潑的局面，學生才能在這種寬松的環境中品嘗到學習的樂趣，從而達到增長知識、形成能力、提高素質的目的。

(責編 楚 天)