生物變異探究指導一例

初中生物新課程標準提倡探究性學習，注重教材與現實生活的聯系，培養學生運用知識、自主探究的能力。不同的探究內容，可應用不同的探究方法。在帶領學生學習“引起生物變異的主要因素”的課題時，筆者帶領學生以“向日葵果實大小的變異”為例，對這一問題進行了探究。

一、問題的提出

生物世界中，不同種類的生物千差萬別，同種生物之間也存在著各種各樣的差異，這都源于生物的變異。如我們平時吃的向日葵的果實有大小、口味等不同性狀上的差異。生物性狀變異的例子不勝枚舉。那么，引起生物變異的主要因素是什么呢?

二、作出假設

通過前幾節課的學習，學生已經認識到生物的性狀是由基因(遺傳物質)控制的，性狀是可以遺傳的。學生分組討論后，有的學生認為，如果可以遺傳的性狀是由基因控制的，那么發生變異的性狀也是由基因控制的。有的學生根據“南橘北枳”的現象作出假設，生物的變異可能與環境的改變有關系。有的學生認為是兩種因素共同作用而引起的。

三、制定計劃并實施探究

(一)材料用具

大向日葵果實30粒，小向日葵果實30粒。直尺，鉛筆，記錄本。

(二)探究步驟

1，測量并記錄數據。以小組為單位對兩個品種的向日葵果實的長軸進行測量，取得的數據以毫米為單位，四舍五入。在測量時，每組以合適的方式進行。有的用直尺直接測量，有的把向日葵果實放在紙上，兩端用鉛筆取點，連接線段并測量其長度。每組學生分別對大小兩種向日葵果實取10組數據，并分別求出兩個樣品的平均值。

2，整理數據，繪制圖表。以橫軸為樣品的個數，以縱軸為樣品的長度，把兩數的相交點連成曲線，即為兩個品種向日葵的大小變化曲線。

四、結果分析與討論

(一)結果分析

從曲線圖上可以看出，大向日葵或小向日葵果實的長度都是在一定的長度范圍內波動。大向日葵果實長度的平均值(約23mm)大于小向日葵果實長度的平均值(約14mm)，這說明向日葵果實大小的差異是由遺傳物質的差異決定的。而基因相同的大向日葵(或小向日葵)的果實也有長有短，這說明向日葵果實大小的差異還受環境因素的影響。

(二)討論

1，如果把大向日葵的種子種在貧瘠的土壤中，或把小向日葵的種子種到肥沃的土壤中，它們結出的果實會怎樣呢?

2，從大向日葵的種子中挑一粒飽滿粒大的種子種下去，所獲得的果實一定是大的嗎?

經過同學們的廣泛討論得出一致的結論：首先，生物的變異是由遺傳物質決定的；其次，環境的作用也可以使生物的性狀發生變異。而單純由環境引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質，就不會遺傳給后代。

(責編 涵 冰)