由新教材把脈高中語文教學改革的走向

當前，我國正在進行基礎教育課程改革；對于全國多數地區來說，高中語文仍然使用人民教育出版社2003年版教材。這套教材目前已經使用了兩輪，第三輪正在使用和修訂中。第一輪是1997年至2000年，即在江西、山西、天津“兩省一市”使用的“試驗本”；第二輪是2000年至2003年，在“試驗本”的基礎上經過修訂推廣至全國的“試驗修訂版”；第三輪從2003年至2006年。2002年，為了適應高考提前一個月的實際，也為了與當時正在研制的《普通高中語文課程標準(實驗)》相銜接，教育部調整了高中課程計劃，同時去掉了教育上“試驗修訂版”這幾個字。于是，這套高中語文教材也作了相應的調整，這就是第三輪正在使用的教材。由于是逐冊替換，2005年秋季替換到第五冊。這樣一來，客觀上給人的感覺似乎是教材年年都在變。不少教師說，剛剛學會了，又說不對了；說好不變了，又下文件了。其實，這二三輪使用的是同一套教材的不同版本，只是不斷地修訂完善而已，教材總的框架并沒有改變，是同一套教材的延伸。就整個課程改革來說，這套高中語文教材的修門，還只是這次課程改革的一部分，也就是說，這套教材仍具有過渡的性質。這套教材不管還能使用多少年，也不會再變動了，這是因為，2003年教育部頒布了《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》。新編的高中語文課程標準實驗教材，從2004年秋季開始，在山東、廣東、海南、寧夏四省區開展實驗，2005年秋季開始，江蘇也進行高中新課程實驗。

毋庸諱言，高中新課程在實驗中也確實遇到一些實際問題。比如，實行新課程以后，高考怎么考?必修與選修究竟如何劃分課時?那么多的選修課，由什么樣的教師來教?我們目前的師資隊伍能否承擔這樣的任務?這些是網擾實驗區校長、教師、學生及其家長的幾個實際問題。

但是，無論如何，課程改革的這種形勢，無疑會給我國基礎教育往入新的生機與活力在教育理念、課程設置、教材編寫、教學指導以及教學評價等方面，給我們帶來一系列前所未有的變革。因此可以說，這次包括教材改革在內的課程改革勢在必行，新教材所反映的語文教育理念和新內容的出現，也是自然而然、水到渠成的。不管課程改革中遇到什么樣的問題和阻力，改革的火方向都是堅定不移的。

高中語文教材的改革有兩個突出的特點：一是選作教材的相當部分的文章是新增的，并且除課本之外還有讀本；二是編著理念相對靠前，道德說教相對減少，而人文因素則相對增加。無論怎么說，這套教材對培養學生的語文素養和語文能力，是以往教育所不可比的。但要真正發揮好這套教材的優勢，還需要教師和學生的配合。

新教材注重人文性，許多文章內涵很豐富，不是所謂“標準答案”所能框定的。再說，同樣的答案，因為語言組成的差異而出現一些不同，這是很正常的，也是語文這一學科的特點所決定的。據說，不少教師按課文的內在邏輯上課，同時加進了與之相關的課外知識。比如上李白的《夢游天姥吟留別》，不僅講這一首詩，而且還講到他的人生歷程及與人生歷程相關的其他詩篇，課堂氣氛很好。學生反映，聽這樣的課很有味，也很有意思，但做題時有困難，因為老師在上課時沒有詳細講。語文不同于數理化，數理化課堂上講的跟課后做的，是舉一反三的關系，也就是說上課是個例子，用解答例子的方法去解答其他題目；而語文則不同，至少課文與課后練習題的關系不是這樣，如果教師上課時把有關課后練習題的內容都講了，那么，讓學生再做那些練習題，就失去了意義。或者說，做題只是簡單的重復，在讓學生感到語文無味的同時，也讓學生感到語文不過如此。再如第四冊中的小說《邊城》和《陳奐生上城》，雖然是公認的優秀作品，但教師不會在這些小說上花時間，因為小說中沒有什么語段可以題目化。教師不重視，學生自然也沒有興趣，因此，在相當多的教師和學生看來，不少文章似乎形同虛設，沒有發揮應有的作用。語文需要感悟，文章需要感情。教學中如果太功利了，文學作品中的這種審美情感也就不復存在。而教材的編寫不是也不能指向語文考試，它是從培養學生的語文素養入手，讓學生感受語文，熱愛語文，享受語文。

一線教師，一般比較迷信考試或考試成績，因此，上課的最終目的是指向考試。功利性如此明確，上課往往容易變味，久而久之，學生也會變得功利起來。所謂閱讀課，其實就是另一種形式的試題分析課，即把一篇篇精美的文章肢解成一個個題目。這是因為除了教師迷信成績之外，由于教材十幾年不變，而各地的會考又在如期進行，這樣每次會考之后都會有一些課文成了下次會考閱讀題的內容，而這些課文及題目相對比較典型，又往往為校考、聯考、縣考、市考等考試所采用。

高中語文新教育工具性和人文性并重，特別注重培養學生的語文素養和語文能力。這套教材所體現的語文教育理念，與以往的語文教材有很大不同，對教師的教育理念和人文素養要求較高，在全國大面積推廣使用后，新教材的教育理念和內容與過去的教學方法和現行的考試評價制度之間存在著一些矛盾。這是一個問題的兩個方面，說到底還是一個教材與高考的關系問題。

在這種情況下，教師手巾總有一兩本與教材相配套的習題集之類的書，這些書如果使用得當，對課文的理解和把握應該是有幫助的。但是，存在的問題是，有的教師不僅讓學生做大量的課后練習題，而且在備課時往往做好這些題目(其實是將所謂的標準答案抄上去)，然后將這些題目細化到課文教學中去，上課時一般是依照教學用書和課后練習題去講，題目講完了，課也就上完了。課后布置作業，主要是讓學生去完成練習題，學生做作業時是不用動腦筋的，因為答案教師都已講過，甚至抄過。這樣做至少會產生這樣的影響：教師在講課的時候會受課后練習題的影響乃至牽制，使閱讀課變成做題課，影響語文課的質量：學生做題則無非是把教師上課時講的答案移過來，這樣做題除了浪費學生的時間，對能力的培養沒有一點好處。另外，還會讓學生產生一種錯覺，以為語文是最容易學的，因而不愿在語文上面多花時間。

有一些教師在使用新教材時，仍然習慣于按照過去的教學方法上課，這是一個客觀存在，有人喻為“舊瓶裝新酒”。但是，另一方面，就我所知，一大批教師，都一直在嘗試用一種全新的理念，積極探索新的教學方法，改變過去那種教師一講到底、學生被動聽講的局面，并且取得了非常可喜的成就，這不能不說是這次課程改革的積累成果。

但是，教師教育理念的轉變需要一個過程，不可能而就。特別是由于各地經濟發展不平衡，文化教育資源存在著很大的差異，因此，面對突如其來的課程改革，交易變了，而且在不斷修訂調整，過去通用的教法被否定了，新的教法又還在摸索之中，不少教師有顧慮，感到困惑，這是很自然的，也在情理之中。

再說，這次課程改革，并不是要全盤否定過去的一切。任何改革，都是對以往經驗教訓的吸取與糾正。事實上，20多年來，廣大語文教育工作者一直都在進行教學方法的改革與探索，像“大語文”的教育觀念、工具性與人文性的相輔相成關系、語文與生活的聯系、學生主體意識的確立、自學能力的培養，等等，一直是這些年語文教育改革的熱門話題。這次語文課程改革的一些基本理念，如全面提高學生的語文素養，遵循語文教育的規律，倡導自主、合作、探究的學習方式，等等，恐怕不能說與過去老師們的探索和試驗沒有關系。

當然，在改革的過程中，具體措施又必須是穩妥的。因為教學不像種試驗田，失敗了可以重來，而學生是不能耽誤的。教材可以試驗，學生可以參與試驗，但這種試驗，只能比過去更好，而不能比過去更差，因為學生耽誤不起。在這種情況下，老師們在使用新教材時，既要保證新教材內容的落實，又不得不考慮三年后的高考，因而在閱讀教學中增加“一課一練”的內容。我認為，如果這種做法確實能夠幫助學生打下堅實的語文基礎，學生通過做題，既鞏固了課堂上所學的知識，提高了語文素養，又能切實提高閱讀能力，這應該是無可非議的，畢竟高考的“指揮棒”作用依然存在。社會上評價一所學校的辦學質量，學校評價一位教師的教學成果，相當多的人評價一個學生的素質，仍然以考試成績為標準。只是不能把這種做法推向極端，把語文學習的過程當做純粹的考前演練。

下面說說新教材與高考改革的關系問題。隨著課程改革的逐步深入，語文考試的評價體系，包括考試內容和考試形式等，也在進行著相應的改革，可以說，近幾年的語文高考試題，愈來愈注重對考生語文能力和語文素養的檢測，已經完成了由知識立意向能力立意的轉變，這與新教材的改革理念是完全一致的。拿閱讀來說，新教材提出來的“整體把握，揣摩語言”“把握文意，理清思路”“概括要點，提取精要”“整體把握，篩選信息”“研究探討，深入領會”“分析評價，借鑒吸收”“質疑思辨，融會貫通”“提要勾玄，遷移運用”等單元教學目標，與考試說明中對“現代文閱讀”和“古代詩文閱讀”的要求是完全一致的。

新教材加大了文學作品的分量，文學作品的鑒賞已成為語文高考的重要內容。比如，在這幾年的語義高考試卷中，就增加了古文翻譯、名句默寫和古詩鑒賞等題目，話題作文的命題形式、評分標準更加強調真情實感，鼓勵有創意地表達等，這些也是與寫作教材的改革理念相一致的。但是，我們也應該清醒地看到，高考作為一種大規模的選拔考試，它的每一項改革措施，都要有利于高校選拔合格的新生，有利于中學教學的改革、穩定與發展，因而既要十分慎重，又要適應課程改革的實際。

教材改革與考試改革，一個是治本，一個是治標。作為語文教材的編者來說，應考慮如何給學生打下堅實的語文基礎，無論學生將來是升學還是就業，都能具備相當的語文素養和語文能力，從理論上講，應該是學什么考什么，而不能顛倒過來，變成考什么學什么。但是，目前我國高考的實際，又決定了我們的高中語文教學是考什么教什么。我認為，老師們在使用新教材時，不要有太多的顧慮。要注意給學生打下堅實的基礎，激發起學生學習語文的興趣，再輔之以科學的訓練。學生的語文素養和語文能力真正提高了，就等于給了學生以不變應萬變的法寶，不管具體的考試內容怎樣變化，都能無往而不勝。

(責編 海 宇)