創造性思維的培養策略

培養學生創造性思維是一項艱巨而復雜的工作，需要認真研究其規律和策略。

創造性思維的培養以發散性思維為先導。中國有句古語叫“敢想敢做”，拿破侖也說“不想當將軍的士兵不是好土兵”。可見，“想”，亦即思維，于人于事都是至關重要的。所以，要培養創造性思維必須以培養學生發散性思維為先導。比如語文課堂上，教學小說《項鏈》，要讓學生體會小說結尾安排的巧妙；教學《七根火柴》，可以，讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話；而教學《祝福》，可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。在這樣的教學過程中，學生經常面對的是沒有統一答案的問題，他們因而不再是消極的聽眾，而是踴躍的參與者和主動的求知者，他們的應變能力、創新能力也就在這解決問題的過程中得到了培養。

創造性思維的培養要以培養創造力為方向。現代世界的兩個基本特征是發展的速度越來越快，多樣化的程度越來越高。面對眼花繚亂的世界，幫助學生學會主動選擇是每個教師應盡的責任。對教師來說，培養創造力就成為所有教育活動的一種基本指向。教師的職責主要不在于教，而在于指導學生學；不能滿足于學生學會，更要引導學生會學；對學生不只是傳授知識，更重要的是激勵思維，變教為導，養成學生勤于思考、勇于創造的習慣以及敢懷疑敢批判的科學精神。

教師的教育活動應富有探索性。教師是問路石，在提出問題的基礎上，應點出一條能引起學生探索興趣的路，引導學生一步一步進入某種境界，讓他們在特定情境中產生疑問和聯想，在親身體驗中獲得新感覺。

創造性思維以培養學生創新精神為宗旨。首先，鼓勵學生多疑多問。有些學生愛提課文以外的問題，甚至愛提“怪”問題。對這類現象，教師應聯系實際做出合理的答復，不要動輒訓斥，輕易否定，因為學生的思考考大都來源于生活。如在講《邱少云》這篇課文時，一個學生問老師：“邱少云是否帶有子彈?若帶了，豈不要爆炸；若沒帶，那他去打仗沒子彈怎么行?”針對這一問題，老師指出帶不帶子彈并不重要，本文要學的關鍵是邱少云那種犧牲自我保全大家的精神。學起于思，思源于疑，古往今來多少實例都可以證明科學發明與創造正是從有疑而問開始的。教師在上課時要盡量提出具有針對性和啟發性的疑難問題，啟發學生思索和探討。

其次，鼓勵學生敢于想象。想象不是幻想，而是依據客觀事實，借助科學的力量實現某種愿望或達到某種目的。

再次，鼓勵學生開放合作。俗話說：“一個好漢三個幫。”又說：“三個臭皮匠，頂上一個諸葛亮。”可見，群眾的智慧是無可抵擋的。教學中，教師應給學生更多的討論和分析的機會，使他們在知識上相互補充，在學習方法上相互借鑒，從而更有效地發揮他們的潛能。

(責編 辛 欣)