關(guān)于心理健康教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考

心理輔導(dǎo)是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重要途徑，而開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的3種基本形式(個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、活動(dòng)課程)之一。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程可以使心理健康教育成為學(xué)校的一項(xiàng)經(jīng)常性、制度化的工作，而且也是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的教師力所能及的工作，因而目前已被我國(guó)有條件開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的多數(shù)學(xué)校所采用。

但是，心理健康教育課程又是一門(mén)性質(zhì)比較特殊的課程，一門(mén)更具專業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性的課程。國(guó)內(nèi)有些學(xué)者反對(duì)心理健康教育的課程化、學(xué)科化，其觀點(diǎn)主要是反對(duì)把心理健康教育變成一種單純知識(shí)傳授、脫離學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)科，而不是反對(duì)采用以活動(dòng)課程的形式開(kāi)展心理健康教育。與一般學(xué)科課程不同的是，心理健康教育課程特別注重開(kāi)放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性。如果說(shuō)許多學(xué)科課程具有“為未來(lái)生活做準(zhǔn)備”的性質(zhì)，那么心理健康教育課程更重視“體驗(yàn)、享受今日的生活”。

為了提高心理健康教育課程的質(zhì)量，任課教師必須有一個(gè)重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一過(guò)程實(shí)際也是教師更新自我、改善生活品質(zhì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的途徑是多種多樣的：加強(qiáng)有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)，提高自身的理論素養(yǎng)；借鑒國(guó)內(nèi)外開(kāi)設(shè)類似課程的先行經(jīng)驗(yàn)，包括德育工作中的一些成功做法；通過(guò)學(xué)術(shù)交流和教學(xué)觀摩，潛心體會(huì)他人的有效經(jīng)驗(yàn)；自己在課程設(shè)計(jì)及教育實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，不斷反思，不斷積累。到底什么樣的心理健康教育課程能夠?qū)Ω纳茖W(xué)生的心理與行為產(chǎn)生實(shí)效呢?根據(jù)心理輔導(dǎo)工作的要求，結(jié)合近年來(lái)我國(guó)部分學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的實(shí)際，在這里，我們提出若干標(biāo)準(zhǔn)。以作為觀摩、評(píng)價(jià)心理健康教育課程時(shí)討論的基礎(chǔ)，這對(duì)于完善心理健康教育課程，提高心理輔導(dǎo)工作的專業(yè)水平，也許是有益的。

一、目標(biāo)取向：內(nèi)外兼顧

心理健康教育在目標(biāo)取向上，既要關(guān)注學(xué)生行為是否符合團(tuán)體與社會(huì)的要求，又要注意學(xué)生個(gè)人合理需要的滿足，做到社會(huì)目標(biāo)(對(duì)外)與個(gè)人目標(biāo)(對(duì)內(nèi))兼顧。這與單純注重按照社會(huì)要求來(lái)規(guī)范學(xué)生個(gè)人行為的思想道德教育是有所不同的。為什么要關(guān)注學(xué)生合理需要的滿足?因?yàn)閭€(gè)人合理需要的滿足是保證當(dāng)事人心理健康的重要條件。相反，各種外攻性問(wèn)題(如打架、罵人、撒謊、欺侮一、毀壞公物等)與內(nèi)攻性問(wèn)題(自貶、自卑、自殘、孤僻、冷漠、生理抱怨等)的產(chǎn)生，都是由于學(xué)生的歸屬需要、尊重需要沒(méi)有得到合理滿足而引起的。在心理健康教育中，關(guān)注學(xué)生需要的滿足，特別是關(guān)注學(xué)生自我價(jià)值需要的滿足，具有重要的意義，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在心靈深處都渴望自己是一個(gè)重要的人，有價(jià)值的人，能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響的人。心理健康教育課程中的許多主題，如“我的責(zé)任”“把握命運(yùn)”“被老師誤解”“男孩女孩心理解密”等，就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，都是從學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)的，因此不應(yīng)把心理健康教育變成一門(mén)有濃重說(shuō)教意味的英雄主義教育、勸學(xué)勵(lì)志教育的課程。

二、對(duì)待學(xué)生：理解、尊重

理解、尊重是心理健康教育課程在師生關(guān)系方面的基本要求。尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的需要和看法，接納學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)特性。我們可以不同意學(xué)生的看法和行為，但必須把每個(gè)學(xué)生當(dāng)做與其他人不相同的獨(dú)立的個(gè)體予以接受。在與學(xué)生交往的過(guò)程中，應(yīng)接納他們，尊重他們，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和愿望，使他們感到自己的存在與價(jià)值，而不應(yīng)忽視、蔑視、諷刺、挖苦他們，或把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于他們。

為了理解學(xué)生，在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量做到“有同感”的理解。所謂“有同感”的理解，就是指教師要暫時(shí)放棄自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)想站在學(xué)生的立場(chǎng)上去理解他們的思考與感受，對(duì)學(xué)生采取一種無(wú)批評(píng)態(tài)度。其要點(diǎn)主要是理智客觀和設(shè)身處地。對(duì)于學(xué)生一些不合適的、不正確的觀點(diǎn)，我們不一定要“一針見(jiàn)血”地批評(píng)，而是讓學(xué)生把他們的想法充分地表達(dá)出來(lái)，并提供新的信息、新的觀察問(wèn)題的視野，或?qū)︻愃茊?wèn)題正確處理的事例，以引導(dǎo)學(xué)生自主探索，得出合理的結(jié)論，作出合理的決策。

三、運(yùn)作形式：活動(dòng)為主

心理健康教育課程不以傳授系統(tǒng)的知識(shí)為主，而以學(xué)生獲得體驗(yàn)為主，這就決定了心理健康教育課程是一門(mén)活動(dòng)課程。衡量一堂活動(dòng)課上得好不好，應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：(1)活動(dòng)課是否有明確的、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。如，要求學(xué)生“消除不良情緒”就不是一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，因?yàn)槿魏吻榫w都有其存在的合理性，要消除所謂“不良情緒”是不可能的，也是做不到的。(2)一堂課所包含的幾個(gè)活動(dòng)目標(biāo)之間是否有一定的獨(dú)立性、連賈性、遞進(jìn)性。如，“消除誤解”這一心理健康教育主題所設(shè)置的幾個(gè)活動(dòng)目標(biāo)之間，就具有遞進(jìn)性。其目標(biāo)為體驗(yàn)受誤解的心情，討論消除誤解的策略，運(yùn)用所學(xué)策略消除同學(xué)之間實(shí)際存在的誤解。(3)是否設(shè)置了典型的或包含沖突的活動(dòng)情境。(4)活動(dòng)內(nèi)容是否符合該年齡段學(xué)生的生活實(shí)際。(5)活動(dòng)是否為學(xué)生擴(kuò)展思維、傾訴內(nèi)心憂慮、實(shí)踐自己的承諾提供了機(jī)會(huì)。(6)活動(dòng)方式是否多樣化，是否有利于學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)識(shí)范圍，獲得有益的人生體驗(yàn)。

在學(xué)校心理健康教育課程中，常見(jiàn)的問(wèn)題是清一色的書(shū)面練習(xí)和討論，活動(dòng)方式單一。其實(shí)在心理健康教育課中可以采用的活動(dòng)形式是多種多樣的，如書(shū)寫(xiě)練習(xí)、身體運(yùn)動(dòng)、閱讀練習(xí)、反饋練習(xí)、信任練習(xí)(盲人信任行走)、角色扮演游戲、自我肯定練習(xí)、道德兩難推理練習(xí)、價(jià)值澄清游戲、行為訓(xùn)練游戲、競(jìng)賽活動(dòng)，等等。多樣的活動(dòng)形式有利于學(xué)生獲得多樣的人生經(jīng)驗(yàn)。

四、師生地位：學(xué)生主體

心理健康教育課程的活動(dòng)性決定了學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師只是輔導(dǎo)者，其作用主要是引導(dǎo)、催化、建議。因?yàn)樾睦斫】到逃淖罱K目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生心理自助的能力，而這種能力只有在活動(dòng)和親身實(shí)踐中才能發(fā)展程來(lái)。衡量心理健康教育課是否突出了學(xué)生的主體地位，可以從以下幾方面考查：(1)是否消除了教師滿堂灌、獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象。因?yàn)殡m然一些重要的觀點(diǎn)、基本的知識(shí)是必須講授的，但心理健康教育課程一般不以系統(tǒng)知識(shí)的傳授為目的。(2)是否尊重學(xué)生的決策和選擇。在心理健康教育課程中，決策、選擇、判斷、結(jié)論都應(yīng)由學(xué)生個(gè)人或小組作出，教師不能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生。(3)在如何活動(dòng)、如何分配角色、如何擴(kuò)展活動(dòng)內(nèi)容等方面，是否為學(xué)生發(fā)揮想象、展示創(chuàng)造提供了余地。(4)是否盡力使每個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中來(lái)，做到“全員參與”，并特別關(guān)注那些有自卑感、平時(shí)很少表現(xiàn)自己的學(xué)生，使其有機(jī)會(huì)發(fā)揮活動(dòng)主體的作用。

五、效果標(biāo)準(zhǔn)：全面改善

心理健康教育課的活動(dòng)，不是為活動(dòng)而活動(dòng)，也不僅僅是給學(xué)生提供一個(gè)集體傾訴的場(chǎng)合，它必須致力于學(xué)生知、情、意、行的全面改善。其中，如何達(dá)成情意方面的目標(biāo)和生活技能方面的目標(biāo)是極其重要的，這也是我們經(jīng)常容易忽略的。因此，評(píng)價(jià)心理健康教育活動(dòng)課的質(zhì)量。除了看其是否讓學(xué)生獲得了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)信息外，還要注意考查：(1)是否擴(kuò)展了學(xué)生的視野，是否改變了學(xué)生觀察問(wèn)題的方式。(2)學(xué)生是否有情感投入，是否獲得了有益的情感體驗(yàn)。如，是否體驗(yàn)到“我有能力”，是否體驗(yàn)到“班級(jí)重視我”，是否體驗(yàn)到“集體的溫暖”，是否體驗(yàn)到“誠(chéng)信的價(jià)值”。(3)學(xué)生是否獲得了有用的生活技能。當(dāng)別人的不適當(dāng)?shù)难孕惺棺约焊械綋?dān)憂、委屈、氣憤時(shí)，可以用一種平靜而堅(jiān)定的口氣。向?qū)Ψ桨l(fā)送“我——”信息，這就是一種有用的生活技能。如，你打斷了我的話，我因此感到不知所措，從而分散了精力。這就使我不能把自己的意見(jiàn)說(shuō)清楚。(4)學(xué)生是否有決心完成某種有意義行為的“行動(dòng)意向”。如，一個(gè)與同學(xué)產(chǎn)生隔閡的學(xué)生，決心明天主動(dòng)找對(duì)方談心，以消除隔閡。

六、人際溝通：真誠(chéng)、開(kāi)放

在心理健康教育課上，無(wú)論是師生之間的溝通，還是學(xué)生之間的溝通，都應(yīng)該在安全、信任的氛圍中進(jìn)行，做到真誠(chéng)和開(kāi)放。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)歪曲自己的真實(shí)體驗(yàn)，才會(huì)面對(duì)自己的真實(shí)問(wèn)題，予以清理和解決，而不是掩飾和逃避。

真誠(chéng)，意味著師生在溝通中都要努力做到表里如一，言行一致，前后一貫，堅(jiān)持說(shuō)真話，不掩飾，不做作，不說(shuō)套話、空話、假話。為了做到真誠(chéng)溝通，教師對(duì)學(xué)生，班集體對(duì)它的每個(gè)成員，都應(yīng)持開(kāi)放、寬容的態(tài)度，哪怕學(xué)生說(shuō)出來(lái)的是幼稚、錯(cuò)誤的，也應(yīng)抱著寬容的態(tài)度予以接納，而決不能作出驚異、諷刺、蔑視的反應(yīng)。溝通中的真誠(chéng)和說(shuō)真話，是心理健康教育課程的最基本的要求。

七、教育措施：個(gè)別對(duì)待

心理健康教育是一項(xiàng)高度個(gè)人化的工作。心理健康教育課程雖然在組織形式上是以班級(jí)為單位，但在具體教育措施上，必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊情況，實(shí)行個(gè)別對(duì)待。對(duì)于那些家庭境況不好、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、社交有困難、身體有殘疾、心理上有輕度障礙的學(xué)生，不但不能忽略，而且還應(yīng)給予更多的關(guān)注，以幫助他們發(fā)揮自己的潛能，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，恢復(fù)和增強(qiáng)自信。對(duì)于那些有不同程度心理與行為問(wèn)題的學(xué)生，還應(yīng)進(jìn)行個(gè)別咨詢談話，并取得家庭的配合，使其問(wèn)題逐步得到解決。

八、教師言行：正面示范

許多心理輔導(dǎo)專家都談到，輔導(dǎo)教師本人的心理特質(zhì)及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，是比輔導(dǎo)方法更重要、更能影響心理輔導(dǎo)效果的因素。這種因素的作用，首先是通過(guò)教師行為的正面示范來(lái)體現(xiàn)的。在心理健康教育過(guò)程中，教師行為的示范作用可以表現(xiàn)在各個(gè)方面，如：守時(shí)、誠(chéng)信、理解人、尊重人、說(shuō)真話、負(fù)責(zé)任、民主寬容、自尊自信、接納自己、懂得維護(hù)自身權(quán)益、善于表達(dá)自己的真實(shí)感受、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、善于與人合作、遇到困難不抱怨、面臨挫折不全面否定自己等。這樣一來(lái)，教師的言行就成了心理健康狀態(tài)的最好注釋，這種和風(fēng)細(xì)雨式的教育和影響，為學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和健康文明的生活方式，提供了最適宜的環(huán)境條件。

(責(zé)編 海 宇)