淺議語文活動課的作用

任何一種能力都是在相應的社會實踐中發展起來的。語文是一門實踐性很強的學科，學生學習了語文，有了豐富的書本知識，并不能說明就有了語文能力。要實現知識向能力的轉化，必須加強語言應用的實踐和訓練。通過實踐和訓練。把學到的書本知識轉化為實踐能力，促進理論與實踐的統一，并在今后的學習、生活和工作中應用。只有這樣，才能達到“教是為了不需要教”的目的，讓學生終生受益。

語文活動課豐富多彩的內容往往涉及語文應用的各個領域，并與一定的社會生活實際相聯系。因此，在設計語文活動時，既要根據教學內容和實踐目的，設計一個切實可行的活動方案，又要注意突出語文知識的生活化，真正實現知識向能力的轉化，從而使學生適應社會發展的需要，適應自身發展的需要。

如北京市的郭鐵良老師設計的“買菜·做菜·評菜”系列活動，就具有上述特點。他首先讓學生以學校政教處的名義給家長寫“通知”，經修改后蓋章，要求家長配合，并予以支持；然后請學校食堂大師傅講烹調常識，學生制訂菜譜，并根據菜譜買菜，把買菜的過程記下來，寫成記敘文；在此基礎上要求學生按照菜譜做幾個菜，完成《××菜的制作過程》和《我學會了××》兩篇文章；最后召開評菜活動班會，會后完成《記一次××活動》，并給父母寫一封信，總結這次活動的收獲。

類似這種開放性的集聽、說、讀、寫、做為一體的綜合性語文活動，不僅聯系了社會與家庭，具有很強的針對性和實用性，而且有較強的生活色彩，全面反映了社會生活對語文知識和能力的要求，促進了學生語文素質的全面提高，使學生能適應社會發展和自身發展的需要。

語文學習的過程是一個實踐性很強的過程，而語文活動是人們在心理活動和社會交流過程中利用語言文字進行的一種思維活動。語文活動課的開展，能陶冶學生的情操，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，培養學生的語文能力。只有把學生推向語文教學的大舞臺，使學生真正成為教學的主體，充分尊重他們的獨立人格，才能使學生的個性得到充分的發展，才能有效地培養和提高學生的綜合語文素質。

(責編 楚 天)