教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的探討

【摘要】本文從目前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題出發(fā)，分析了案例教學(xué)的作用，列舉出案例教學(xué)的兩種類(lèi)型，得出了教師信息技術(shù)培訓(xùn)中實(shí)施案例教學(xué)的一般方法和在實(shí)際操作中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)，教師培訓(xùn)，案例教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009—8097（2006）02—0066—03

案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于19世紀(jì)后半葉的法律教學(xué)中。自20世紀(jì)70年代以后應(yīng)用于教師培訓(xùn)中，以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對(duì)立的。狹義上是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法[1]。

本文通過(guò)借鑒英特爾未來(lái)教育的案例教學(xué)方式，參考案例教學(xué)的一般步驟，并結(jié)合我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況，提出在我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開(kāi)展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項(xiàng)。

一、目前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1、理論與實(shí)際脫節(jié)。

一方面，目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機(jī)構(gòu)承擔(dān)，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門(mén)，由于授課教師對(duì)教學(xué)實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，再加上培訓(xùn)課時(shí)過(guò)少，因而過(guò)于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)教學(xué)，其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

另一方面，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過(guò)分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，盼望以技能的提高促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能自然地轉(zhuǎn)變教師對(duì)整合的認(rèn)識(shí)，改變教師的教學(xué)觀(guān)念，因此也不能教會(huì)教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。

2、培訓(xùn)的師資力量不足。

我國(guó)于2001年起先后辦起了國(guó)家級(jí)骨干教師和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)教學(xué)一線(xiàn)的教師。同時(shí)，英特爾未來(lái)教育也在我國(guó)的18個(gè)省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，實(shí)際上，能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的，還無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的需求。此外，當(dāng)前我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫(kù)匱乏等問(wèn)題。

二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用

從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來(lái)看，案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用：

1、促進(jìn)被培訓(xùn)者內(nèi)化知識(shí)，更好地掌握理論。

不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時(shí)某地的教學(xué)情景，不能傳遞理論的知識(shí)。事實(shí)上，哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為，研究案例會(huì)促使被培訓(xùn)者對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問(wèn)題或基本原理被揭示出來(lái)，就可以用來(lái)討論新的案例。因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的案例討論后，被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識(shí)，就會(huì)慢慢地與原有的知識(shí)能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進(jìn)被培訓(xùn)者對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的分析和反思。

通過(guò)討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問(wèn)題，被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問(wèn)題，同時(shí)，當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時(shí)此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時(shí)，他們就會(huì)很自然地對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問(wèn)題和反思的習(xí)慣。

3、大大縮短了理論與實(shí)際的差距，提高被培訓(xùn)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

接受過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺(jué)，就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實(shí)踐時(shí)卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來(lái)解釋?zhuān)褪菦](méi)有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，能大大縮短理論與實(shí)際的差距，被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論，也有助于提高其表達(dá)能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗(yàn)和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，被培訓(xùn)者的工作是獨(dú)立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題討論的氛圍，通過(guò)案例的討論和被培訓(xùn)者實(shí)際整合教學(xué)問(wèn)題的討論，被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對(duì)整合問(wèn)題的，他們的對(duì)策是什么，從而反思自己的教學(xué)，通過(guò)小組討論和交流，被培訓(xùn)者漸漸融入討論中，開(kāi)始把自己只能意會(huì)不能言傳的整合理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)討論和評(píng)論性分析提升到理性認(rèn)識(shí)的階段，被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。

三、案例教學(xué)的兩種類(lèi)型

案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類(lèi)型：

1、被培訓(xùn)者觀(guān)摩案例并進(jìn)行討論。

在這類(lèi)的案例教學(xué)中，被培訓(xùn)者是通過(guò)觀(guān)摩信息技術(shù)和課程整合的案例來(lái)進(jìn)行討論的。旁觀(guān)者清，在真實(shí)的問(wèn)題前面，被培訓(xùn)者得到了像專(zhuān)家般進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。

2、被培訓(xùn)者作為親身體驗(yàn)者直接參與案例的教學(xué)和討論。

與第一類(lèi)的案例教學(xué)不同，這類(lèi)的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進(jìn)行角色扮演。共同演繹并親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級(jí)進(jìn)行分組，進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)各個(gè)小組的成員表達(dá)新觀(guān)點(diǎn)，交換各自意見(jiàn)，并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時(shí)，被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后，培訓(xùn)者組織并促進(jìn)被培訓(xùn)者就他們親身體驗(yàn)的信息技術(shù)與課程整合案例進(jìn)行討論和反思。

通過(guò)課堂模擬，被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學(xué)到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂(lè)趣，促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個(gè)人運(yùn)用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，得益良多。

同時(shí)，培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對(duì)該課的討論和反思報(bào)告中也可以得到啟發(fā)，進(jìn)而設(shè)法地改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來(lái)，教學(xué)相長(zhǎng)，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實(shí)施方法

通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，我們可以總結(jié)出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過(guò)程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段

1、分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，即明確要教什么內(nèi)容，是案例課程設(shè)計(jì)的第一步。

2、選擇案例

在教學(xué)目標(biāo)定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來(lái)源有很多，對(duì)于第一種類(lèi)型的案例教學(xué)來(lái)說(shuō)別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對(duì)于第二種類(lèi)型的案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。

3、被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺(tái)上的主角，而被培訓(xùn)者往往是觀(guān)眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實(shí)施階段

1、案例的引入

案例的引入關(guān)鍵在于巧。對(duì)于別人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對(duì)于自己編寫(xiě)的案例，可以說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。

2、案例的討論

案例的問(wèn)題可以由被培訓(xùn)者提出，也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以及信息化環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。一般涉及的問(wèn)題有[2]：

⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？

⑵信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢(shì)？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過(guò)有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為實(shí)效？

⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免？

⑷信息化環(huán)境下如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)？

由于一個(gè)案例可能會(huì)引發(fā)一系列的問(wèn)題，培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組，按照教學(xué)的目的，引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問(wèn)題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時(shí)，培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)不同方案進(jìn)行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓(xùn)者可安排各個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，在全班范圍內(nèi)開(kāi)展整合方案討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然，當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，培訓(xùn)者必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。

3、總結(jié)評(píng)述

總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，也可以由被培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，培訓(xùn)者補(bǔ)充。總結(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題、解決方案，以及討論中的不足和長(zhǎng)處，并進(jìn)一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）鞏固練習(xí)階段

國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們，教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式，其成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。案例教學(xué)必須走：案例討論——反思——親身實(shí)踐+同事互助輔導(dǎo)(peer coaching)的道路。

波斯納指出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。因此，課后，培訓(xùn)者要及時(shí)地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓被培訓(xùn)者對(duì)課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進(jìn)行自省。同時(shí)，培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。

在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后，被培訓(xùn)者很自然地會(huì)產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對(duì)這種心理，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐的內(nèi)容可參照英特爾未來(lái)教育的培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開(kāi)展實(shí)踐。

（四）評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)主要包括以下三大方面：

1、被培訓(xùn)者行為的評(píng)價(jià)

對(duì)被培訓(xùn)者行為的評(píng)，一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對(duì)理解案例問(wèn)題有幫助的分析，提出其他人沒(méi)有提到的方案等；第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評(píng)價(jià)案例分析的能力；第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可參考有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范，英特爾未來(lái)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括案例質(zhì)量評(píng)價(jià)、課堂討論評(píng)價(jià)和培訓(xùn)者自我評(píng)價(jià)。課堂討論評(píng)價(jià)是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評(píng)價(jià)案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓(xùn)者要不斷地反思，做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)要求被培訓(xùn)者和審查委員會(huì)的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗(yàn)者，他們的評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問(wèn)是最好的反饋，培訓(xùn)者可以從平

常的提問(wèn)、交流以及調(diào)查問(wèn)卷中把握被培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的

評(píng)價(jià)和期望。

五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（一）選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例

我國(guó)有句成語(yǔ)叫“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒(méi)有豐富的切實(shí)有效的案例，案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實(shí)際的案例教學(xué)中，我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說(shuō)來(lái)，要做到以下兩點(diǎn)[3]：

1、案例來(lái)源要真實(shí)準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實(shí)準(zhǔn)確，不能隨意將道聽(tīng)途說(shuō)的事情當(dāng)作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時(shí)，一定要說(shuō)明案例的來(lái)源，以體現(xiàn)案例教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、真實(shí)性和可信性。

2、案例要典型生動(dòng)。所選案例要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，典型生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。

3、要注重實(shí)效性。所選案例要能反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充滿(mǎn)時(shí)代氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，在課堂上過(guò)多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽(tīng)得津津有味，但卻沒(méi)有多大積極意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良影響。其實(shí)案例教學(xué)不僅僅是列舉案例，更重要的是通過(guò)對(duì)案例的分析，來(lái)闡述某些基本觀(guān)點(diǎn)和方法。所以在案例教學(xué)中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問(wèn)題和所包含的方法，達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。

六、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)被應(yīng)用于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了理論與實(shí)踐的橋梁。開(kāi)展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢(shì)。但我們必須明白，沒(méi)有十全十美的教學(xué)方法，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該針對(duì)不同的情況，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如專(zhuān)家講座法，微格教學(xué)法等，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的效果。

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參考文獻(xiàn)

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Case Study in the Training of Information Technology for Teachers

Tang Kai

Guangdong College of Young Cadres， Guangzhou， 510507

Abstract: This article starts from major problems in the current information technology training for teachers; goes on analyzing the positive effects of case study and numerating two types of case study. It discusses the common methods and precautions in the implementation of case study in information technology training for teachers.

Keywords: Information Technology，Teacher Training， Case Study

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