小學數學教學如何培養學生自我學習能力

甘肅省敦煌市呂家堡中學 王 新

培養學生的自我學習能力，需要教師改變傳統的教學觀念，設計貼合學生需求的教學活動，在45 分鐘的課堂中，盡可能多地為學生提供不同形式的、有利于其自我學習能力形成的教學活動，促進學生發揮主觀能動性，成為具有獨立學習能力的探究者。

一、開展有效預習，培養自我學習能力

預習，是學生學習過程中的重要環節。學會有效預習，不僅給學生提供了全新的學習模式，還能讓學生的個人學習結構越發完整。在小學階段，大多數教師忽視了預習環節的設置，影響了部分小學生自我學習能力的形成。在全新的教育發展階段，教師要認識到預習活動對于學生思維發展和頭腦靈活力提高的重要作用，在課前，為學生設置合理的預習任務。根據小學生的實際學習水平，借助預習任務，引導學生在課前高效利用時間，由淺入深地接觸數學知識，形成一定的數學能力，并在預習的過程中提出個性化的質疑，讓學生自己明確在課堂學習中要解決哪些問題、某一節內容中有哪些疑惑點等。學生自主接觸數學知識、自主提出問題，在課堂中結合教師的講解解決預習中的問題，能夠促進個人課堂學習效率的提高。

比如在引導學生學習“銳角與鈍角”之前，教師要先明確整體教學目標，即“進一步鞏固學生對角、邊、頂點、直角的認識，熟悉比較角的大小的方法，引導學生通過不同的方式，完成角的比較”。在教學之前，教師要給學生安排合理的預習任務。針對二年級的小學生，其理解能力有限，自主學習能力正在形成過程中，教師要設計相對簡單的問題，讓學生通過閱讀的方式接觸新的知識。比如：什么是銳角？什么是鈍角？銳角和鈍角有什么區別？怎樣畫一個銳角？怎樣畫一個鈍角？需要哪些工具？銳角和鈍角與直角有什么關系？將這些問題羅列在學生的預習學習任務中，并引導學生結合這些問題去閱讀，去尋找答案，形成自己的數學知識體系。

二、鼓勵自主探究，培養自我學習能力

自主探究活動，是新興的教學活動。要培養學生的自我學習能力，教師要將自主探究活動作為重要的教學形式，引導小學生高效利用課堂時間，在課堂時間內完成相關的探究學習任務，獲得必要的探究成果。學生探究的過程，就是自主思考的過程。在思考的過程中，不僅會解決問題，還會遇到新的問題。這一系列的自主探究實踐，對于學生自我學習能力的形成，有著至關重要的影響。

如講解“質數和合數”這一節內容，在課堂開始時，教師可以利用集體講解的方式引導學生復習因數和倍數相關知識，根據因數和倍數的知識，認識何為質數、何為合數。給學生3 分鐘的時間，讓學生找出20 以內數的因數；在這些因數中，哪些數字為質數，哪些數字為合數，培養學生自主解決問題的能力。學生在自主探究的過程中，數學學習能力得以應用。通過自主探究，學生本人也能意識到自己解決哪些問題容易、解決哪些問題困難，是其思考與自省的過程。鼓勵學生自主探究，給學生提供平臺與活動，能夠在基礎教育階段大幅度提高學生的自我學習能力。

三、重視合作交流，培養自我學習能力

自我學習能力，不只限于自己學習。思考能力、解決問題的能力和質疑能力，是學生自我學習能力的組成部分。同時，交流能力、接納能力和變通能力，也是其自我學習能力的一部分。教師要借助合作交流活動，讓學生在交流中發散思維，分享思考的思路與解決問題的方法，讓學生打破自我學習的思維僵局，嘗試使用新方法，找到最適合自己的學習手段。

比如在講解“扇形”這一課時，教師要引導學生掌握外圓內方、外方內圓組合圖形之間的面積計算方法，引導學生在課堂中通過直觀觀察、探索發現的方式，理解與掌握組合圖形的面積計算方法。在課堂中，教師可以將這樣的教學任務交給學生，幫助學生建立起綜合能力強、內涵豐富的學習小組，讓各種性格、不同水平的學生在一起學習，分享自己的學習方法和學習觀點。能力弱的學生在分享自己的觀點時，可以得到其他同學的糾正和科學建議，從而規范自己的思考方式和學習行為；能力強的學生，可以在分享個人學習方法的過程中獲得成就感，找到深入探索的動力和信心。這樣的合作探究活動，能夠讓不同水平和不同追求的學生從中獲益，獲得更多有利于其自主學習的技能和思想。

綜上所述，在利用不同的教學方法組織小學數學教學活動的過程中，教師的教學能力得以提高，學生的自我學習意識得以形成。重視自我學習能力的培養，才能讓數學教育跟上教學改革的目標，并全面實現學科教育目標。