《百以內數的大小比較》教學實錄與評析

教學內容:蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書#8226;數學》一年級下冊第14～15頁#65377;

教學目標:

1.在獨立思考#65380;討論交流的基礎上，充分感受比較策略的多樣化，學會比較數的大小，培養學生的數感#65377;

2.通過解決與生活相關的實際問題，使學生感受數的大小比較在現實生活中的重要作用，發展學生的應用意識#65377;

3.在活動中充分激發學生參與探究的熱情和積極性，幫助學生獲得成功體驗，增強他們的自信心#65377;

教學過程:

一#65380;情境引入激發興趣

(課件呈現小兔子和小松鼠在海邊拾貝殼的場景)

師:小兔子和小松鼠正在舉行一場拾貝殼比賽，想邀請同學們去作裁判，大家愿意嗎?

生:愿意!

(播放兩個小動物的對話)

師:它們分別拾了多少個貝殼?

生:小松鼠拾了38個;小兔子拾了46個#65377;

師結合學生回答板書 46 38

(評析:通過為小松鼠和小兔子作裁判，調動了學生參與活動的熱情和興趣，激發了他們的主體意識，喚醒并催生了學生強烈的責任感和使命感#65377;)

二#65380;探討方法感受意義

師:誰是這次拾貝殼比賽的冠軍?

生:小兔子!小兔子!

師:為什么?

生:因為小兔子拾得多#65377;

師:你是怎樣知道的?

生:因為46比38大，38比46小#65377;

師:可小松鼠不明白，你能為它講講你是怎樣比較出46比38大的嗎?

生l:我是數的，先數過38后，才能數到46，所以46比38大#65377;

生2:我是從百數表里看到的，38在46的前面，所以46比38大#65377;

生3:四十幾肯定要比三十幾要大#65377;

生4:我是拿它們和40比，38比40小，而46比40大#65377;

(評析:裁判誰是冠軍，使學生感到比較是解決現實問題的一種需要，再通過為小松鼠講道理，充分激活了學生的生活經驗，使他們在交流中，充分感受到比較策略的多樣化，不僅初步學會了如何比較數的大小，而且也感受到比較數的大小在日常生活中的重要意義#65377;)

三#65380;強化比較提升策略

1.試一試

師:兩個小動物又用計數器撥出了一些數，你能幫他們比較出這些數的大小嗎?

讓學生先獨立完成，然后任選一組說說自己的想法#65377;

生1:53和56雖然十位上都是5，但他們個位上一個是3，一個是6，3比6小，所以53<56#65377;

生2:53還要再添上3個，才是56，所以53<56#65377;

生3:100是一個三位數，而98是一個兩位數，三位數肯定要比兩位數大，所以100>98#65377;

生4:98還要再添上兩個才是100，所以100>98#65377;

課件呈現下面幾組

讓學生看著計數器寫數并比較大小，任選幾組說說自己的想法#65377;

2.在○里填上>或<#65377;

47○74 59○55 100○97 60○80

讓學生自己獨立完成，小組內相互交流自己的想法#65377;

(評析:通過借助直觀形象的計數器比較大小，幫助學生從數學的角度思考，用數位#65380;數的組成等來進行比較，進一步豐富學生的比較方法，提升其比較策略，促使學生的生活經驗數學化#65377;)

四#65380;實踐應用拓展延伸

1.為運動員編號

師:小動物們還要舉行一場運動會，它們想請各位裁判為運動員編號碼，大家愿意嗎?

(1)課件呈現小狗#65380;小豬和小貓三個小動物，并提出要求:要用三個個位上都是6的兩位數為他們編號#65377;

師:同學們編好后，請按數的大小為它們排好隊，并說說這樣排的理由#65377;

生1:小狗16#65380;小豬26#65380;小貓36，順序是小貓#65380;小豬#65380;小狗，因為36>26>16#65377;

生2:小狗46#65380;小豬26#65380;小貓66，順序是小豬#65380;小狗#65380;小貓，因為26<46<66#65377;

生3:小狗56#65380;小豬76#65380;，小貓16，順序是小豬#65380;小狗#65380;小貓，因為76>56>16#65377;

生4:小狗96#65380;小豬86#65380;小貓76，順序是小狗#65380;小豬#65380;小貓，因為96>86>76#65377;

……

(2)課件呈現小猴#65380;小袋鼠和小狗熊三個動物，提出要求:用三個十位上是6的兩位數為它們編號#65377;

……

2.比較氣溫

課件呈現天氣預報的場景#65377;

師:今天，我國北方的沈陽最高氣溫是10度，南京的最高氣溫是16度，而南方的廣州最高氣溫是26度#65377;你能比較一下這三個地方的氣溫嗎?

生1:10度<16度<26度#65377;

生2:26度>16度>10度#65377;

師:通過比較你能發現什么?

生3:今天廣州的氣溫最高#65377;

生4:今天沈陽的氣溫最低，這說明那兒最冷#65377;

生5:廣州比沈陽高16度，廣州比南京高10度#65377;

生6:越往北氣溫越低，越往南氣溫越高#65377;

生7:這也說明我國很大，所以氣溫差別才這么大#65377;

……

(評析:為小動物編號#65380;比較氣溫這些活動，為學生提供了現實有趣#65380;充分開放的應用空間，極大發揮了學生的創造性和能動性，使學生體驗到數及數的大小比較在實際生活中的應用價值，特別是比較氣溫更是讓學生看到“比較”在生產生活中的現實意義和價值，不僅豐富了學生的認識，也增強了他們的應用意識#65377;)

總評:本節課設計上有以下幾個特點:

一#65380;整合教材，凸顯課程資源的現實性和趣味性

本節課對教材進行了合理的開發與整合，構建了幾個大活動板塊，添加了一些活動素材，如為情境圖鏈入故事情節——“拾貝殼比賽”，為應用活動組織“給小動物編號”#65380;“比較城市氣溫”等場景，使學習素材富有現實意義，更具趣味性和挑戰性，不僅充分調動了學生學習的主動性和積極性，也豐富并促進了他們學習情趣的養成#65377;

二#65380;開放過程，增強探索交流的自主性和充分性

本節課注重為學生創設一些開放的問題情境，如“你是怎樣比較46比38大的”#65380;“你是怎樣想的”#65380;“你是怎樣為小動物編號的”等，而且注重為學生提供開放的探索空間，讓學生能充分地進行獨立思考#65380;探討交流等，在這種開放的學習過程中，使學生能積極去探尋解決問題的策略，主動去交流自己解決問題時的思維過程，充分去感受比較策略的多樣化，增強了學生的自主意識，逐步加深了學生對數學學習的認識和理解#65377;

三#65380;尊重學生，兼顧學習活動的有效性和發展性

本節課充分尊重學生的生活經驗，通過創設情境“為小松鼠講道理”，有效激活了他們的生活經驗，使他們感受到比較策略的多樣化;充分尊重學生的選擇，使他們在借助計數器比較的過程中經歷了數學化的過程，有效地進行了比較方法的優化;充分尊重學生的理解，使他們在學習活動中不斷感受到比較的現實意義和價值#65377;而且充分尊重學生，也使得學生在有效的學習活動中，知識體驗和情感體驗不斷得以豐富和提升，真正促進了他們的持續發展#65377;