加強師生對話 構建和諧關系

“師道尊嚴”、“一日為師、終身為父”等言辭，在推行素質教育的今天，也許可以在學生們心中長留，卻無論如何也不能在教師心中逗留片刻了。如果好學生的首要標準就是要恭恭敬敬地聽老師“傳道、授業、解惑”，并不折不扣地按老師的要求去做，那么這樣的師生關系只是“授”與“受”的關系，師生之間將缺乏親近的接觸和親密的交流，彼此心靈的封閉、情感的隔閡是可想而知的。我們在呼吁理想的、新型的師生關系，那是一種建立在互相尊重、互相信任的基礎之上，師生之間是“你——我”式的平等交往的關系。教師與學生彼此接納、彼此溝通，相互激勵、共同提高。學生從老師那兒感受到的是熱情的鼓勵、中肯的提醒、有效的點撥……他們喜歡老師，樂于向老師傾訴生活或學習上的喜與憂，樂于與老師共同努力，爭取成功……

融洽的師生關系，孕育著巨大的教育“親合力”。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，就會“親其師而信其道”。情感有遷移的功能，學生對教師的情感，遷移到學習上，可以產生巨大的學習動機。教師看到的將是學生學習積極性的高漲，教育工作的事半功倍。那怎樣才能構建起這種新型的師生關系呢？加強師生間的對話就是一條有效的途徑，它能使教師走進學生的心靈世界，建立融洽、和諧、寬松的教育氛圍，加快教育進程，提高教育效果。

一、課堂平等對話，構建互動和諧的氛圍

我們不難看到，過分強調知識教學的課堂中，教師不知不覺中成為僅具有“知識傳遞功能”的人，成為“真理”的代言人、知識的權威、課堂的主宰，而學生也在不知不覺中成為知識的接收容器，“唯師是從”，虔誠地聽著、記著老師的教導，成為無個性、無思想的“復印機”和“打印機”。這樣的師生關系是純粹的“教”與“學”的工作關系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏溝通的“物”“物”關系。只有確立“學生是課堂生活的主人”的觀念，看到學生的潛能，尊重、信任學生，熱情地激勵、鼓舞和喚醒，讓學生自主地探究、合作、討論，使課堂學習成為師生心靈彼此敞開融洽對話的過程，學習才真正能成為學生主動參與、快樂活潑的自主活動。

１．在平等的基礎上營造“民主”的教學氛圍

對話的雙方應沒有貴賤、高下、大小之分，權威的架子、命令式的語氣會打消對方敞開心靈、情感交流的欲望，使對話中斷。因此，民主、平等的氛圍是對話進行的必要條件。

要創設民主的教學氛圍，教師首先要放下“教師”架子，以真實又真誠的態度與學生交流，消除學生的疑慮，讓他們敢與老師講真話，樂于和老師講心里話。一直以朗讀水平較高而自豪的我經常在課堂上范讀。沒想到，有學生在作業本中夾了張字條：“老師，說出來您別生氣，其實您普通話不標準，昨天課上讀錯了許多字音，主要是平翹舌音不分，前后鼻音也有混淆的現象，但我們會為您保守秘密的。”誠惶誠恐的語氣與不容辯駁的事實，讓我又羞又愧。第二天我放下了師長的架子，公開了學生紙條上寫的內容，糾正了上次的誤讀并當眾宣布：“這堂課，我先當回學生，請全班同學當老師，聽我讀一篇文章，找出我讀錯的字。”讀后，學生毫不留情地指出我的錯誤，令我汗顏。我在他們糾正下反復朗讀，讀得特別小心，終于“老師”們給了我熱烈的掌聲，讓我這個“學生”激動不已。此后，我講課如履薄冰。每次上課前必先下一番功夫，生怕被學生挑出毛病。漸漸地那種尷尬變少了。沒想到，實實在在做了一回學生之后，我的威信竟然大增，學生說我“坦誠，值得信任，沒有臭架子”。教然后知困，學而后知不足，與學生平等對話彼此都有收獲。更可喜的是以后的每堂課學生都學得特別認真，因為他們時時想當我的“老師”呀！

２．讓“我能行”成為學生在課堂上的主流感受

教師不能總以成人挑剔的眼光去評判學生的勞動結果，任何的輕視和諷刺都可能讓學生從此緊閉心靈之門，不再與老師真誠的交流。因此，教師應積極支持并參與學生引發的問題的討論，滿足學生被尊重的需要，用積極性的評價使學生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。我在課堂教學中堅持“無錯原則”，正面看待學生在課堂學習中的各種活動，理解他們可能出現的錯誤，允許、容忍學生的錯誤，做到“讓敢于發言的學生不帶著遺憾坐下”，“對每個積極參與的同學都畫上滿意的句號”。

在一次班隊課上，學生們舉行了朗讀“江山實驗小學交通安全規范”的比賽。開始時，誰都不肯先上去。其中有一個學生，平時很愛朗讀，無論干什么事，積極性都很高，此時正不斷地看我，于是我就邀請他先上臺讀。他說：“老師，我來讀，如果讀得不成功你不會責怪我吧？”我說：“怎么會呢！老師很欣賞你的勇氣，我們是重在參與，況且我相信你一定行。同學們，你們說對不對？”全班同學齊聲說：“對！”同時響起了鼓勵的掌聲。那位同學在掌聲中上了臺，讀得很投入，雖然有些地方出了差錯，但也獲得了較高的分數，再一次贏得了同學們的熱烈掌聲。這時，我繼續鼓勵學生：“相信自己并不比別人差，瞧，××同學不是成功了嗎？”由于那位同學開了一個好頭，接下來便出現了同學們爭先恐后，都想盡情表現自己的場面。

教學活動是學生知、情、意的綜合體現。融“智慧碰撞、情感交流”于一體的師生對話，會保護和滿足學生情感的需要、自主活動的需要、成功展現自己的需要，同時也成功構建了師生互動和諧的教學氛圍，促進了教育教學效果的提升。

二、課外心靈對話，架設師生互通的橋梁

上課不是教育的惟一形式，作為一名教師，只有走進學生的生活世界，多與學生進行輕松、自然的心靈對話，才能成為學生信賴的大朋友。“心靈對話”，就是把學生當作知心朋友，態度親切、真誠地和他們互相交心，架起一座師生間心靈的橋梁。這樣的對話潤物細無聲，不露教育痕跡，但又切實對學生心靈產生了積極的影響。那么，課外怎樣和學生進行“心靈對話”呢？

１．早上和學生剛見面時的對話

每天早上學生背著書包高高興興來到學校，教師仔細觀察每個孩子的穿著打扮、言談舉止，不失時機地和學生說，如：“你今天穿得真整齊。”“今天你精神特別飽滿，老師相信你今天的表現會超過昨天。”諸如此類的話，讓學生覺得老師可親可敬，讓他們心情愉快，充滿信心開始新的一天。

２．課內巡視作業時的對話

當學生開始作業時，教師可一邊巡視，一邊和學生悄悄說，如：“××你看×××的寫字姿勢多好啊！”“你今天寫的字端正多了，真不錯！”從而培養學生獨立觀察、認真仔細作業的好習慣。

３．課余師生共同活動時的對話

教師常常要參與學生的活動。教師要深入學生之中，特別要跟那些不太合群、不善交往的孩子說些“悄悄話”，鼓勵他們參與集體活動。而對那些比較活潑的孩子則通過“悄悄話”培養他們互相幫助、尊重他人的品質，適時播下集體主義思想的種子。如對一個躲在角落不敢參加集體活動的學生說：“干嗎不去做游戲呢？瞧！他們活動的多開心，多帶勁，去和他們一起活動吧！”而對正在興高采烈進行活動的學生則加以引導：“××也是我們集體中的一員，快去請他一起活動吧！”學生一定會非常樂意地接受老師的建議。

４．休息日校外偶遇時的對話

有時，校外偶遇學生，這是培養師生感情、調節學生心理的好機會。教師可以詢問學生在家的學習或生活情況，鼓勵他們不僅在校做好學生，而且在家也要做好孩子，在社會上要做個好少年。如“你去哪里？星期天過得快樂嗎？”“幫媽媽做事了沒有？”“作業完成了吧？有沒有困難？”等等，這樣，能讓學生感受到教師如父母般的關懷，內心感到溫暖和親切。

５．利用電話和學生的對話

由于現在生活水平提高了，通訊方便了。每當晚飯后，教師可提起話筒，和學生說說：“今天班里誰表現得最好？”“今天老師講的課你聽懂了沒有？”等。這時，由于師生不是面對面談話，學生就沒有約束感，往往會暢所欲言，不但可以從中了解到學生的家庭生活，而且還能反饋班級各方面的工作情況。

三、書面情感對話，實現原動力遷移

１．利用作業評語和學生對話

教師在批改作業時說上幾句話，如：“進步了，繼續努力！”“如果你把字寫端正點那該多好”等，前者給予肯定的評價，使學生受到鼓舞，增強前進的動力，后者對學生委婉地進行批評，比直截了當指出，其效果要好得多。

２．利用心理日記書面對話

小學高年級學生，隨著他們身心的發育和社會實踐活動的增多，其心理發生了一系列變化。變化之一，是他們的心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了一些隱蔽性。再者，有些學生性格內向，不善言辭，因此思想上出現一些問題也就不容易表露出來。因此，為了使學生的觀念、知識、能力、心理素質等各方面健康發展，就必須設法及時了解他們的內心活動，了解他們心中有什么愉快和痛苦，有什么問題和要求。利用學生寫心理日記，進行書面交流就是一條較好的途徑。因為它的特點是：教師對學生的教育是個別指導為主，以保密、尊重為原則。所以，學生們能夠在日記中流露真實的心聲，使老師能夠通過學生的日記了解學生心靈深處一般不愿向別人披露的想法，從而“對癥下藥”，進行心理疏導和自我教育。

我正在做一個《以日記評語促進小學生心理健康發展的實踐研究》的省級課題，對這方面也比較關注，其中也不乏這樣的例子。例如，有個學生在日記中寫道：“老師，我是班里一名各方面都較差的學生，我也想進步，也想做個好學生。但有時我管不住自己，還是出現這樣那樣的問題。老師，您能幫幫我嗎？”我在他的日記后面寫了這樣一段話：“讀了你的日記，老師很高興，因為我從日記中看到了你的自尊。我非常愿意幫助你。我有一個想法，以后咱班每月評一次進步生，希望你能以此為努力目標，嚴格要求自己，約束自己，如果你這樣做了，老師相信你一定會不斷進步，一定能成為一名優秀生。”老師親切的語言和為學生精心設計的前進目標，使這個孩子產生了積極進取的動力，增強了改掉缺點的信心，在學習、紀律等方面都有了很大的進步，受到同學們的一致好評，第一次評比就得到了“進步獎”。

從一篇篇學生的心理日記中，老師聽到了學生的心聲，而學生們也從老師寫給他們的熱情的、語重心長的話語中，體會到老師對他們的友好、尊重、理解和期望。這一做法，使學生的苦惱和困惑得以消融，幫學生辨明了是非，明確了前進的方向。這真是：老師的愛心換來了學生進步的信心；老師的真心消除了學生的戒心；老師的熱心、誠心贏得了孩子們向真、向善、向美的純真的心。

３．卡片寄語式對話

在師生情感交流中，用“卡片寄語”方式提出鼓勵、批評和勸告，更容易保護學生的自尊心。當他們收到老師充滿關愛的“卡片寄語”時，首先會感到新奇。其次，內心就會產生一股暖流，生成一份激動，流露一種感激。如我的一個同事給某學生的卡片寄語是：“你的字很漂亮，作文寫得也挺棒。各科老師都稱贊你，老師知道在你優秀成績的背后，一定付出了不尋常的努力。同學們都把你當做學習的榜樣，還有許多人在追趕你，你可不能松勁啊！”這段話，無疑給學生加了一勺油，又好似給快馬加了一鞭。師生間用卡片寄語進行對話，能增進師生間的情感，使學生與老師的心貼得更緊，達到激發學生自我教育的效果。再如，我給班里的一位后進生的卡片是這樣寫的：“每當看到你在課堂上一次次舉手回答問題時，我為你的進取精神而高興。但學習是一種艱辛的勞動，光有決心是不夠的，還需要不懈的努力，只要你不怕困難，就一定能實現你心中的理想，加油吧！”清代教育家顏元說：“數子十過，不如獎子一長。”與對后進生的對話，要著力尋找其閃光點，幫助他揚起自信的風帆。

師生的平等對話，心靈間的對話，情感上的對話，是教育學生的一種手段，更是融洽師生關系，溝通師生情感的一條途徑。我覺得，對話要輕如絲絲細雨，柔若習習春風，又好似涓涓細流滋潤學生的心田。蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”讓我們通過飽含愛心、耐心和細心的對話去打動學生的心弦，使校園不只是成為學習知識的場所，更是師生對話的樂園、學生精神的家園，這是我們的教育追求的一種高境界。