請別讓學生舉左手

在推進新課改的過程中，我們的老師教學觀念、教學行為在不斷的提升和改進，課堂教學中人文關懷越來越凸現(xiàn)出來，這是一個進步。但我們也發(fā)現(xiàn)有些所謂的人性關懷，值得我們反思。

一次筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)一個小男生舉手發(fā)言時，一會兒右手，一會兒左手，兩只手輪流著舉，筆者覺得非常好奇，就悄悄地問他原因。那位小男生開始不肯說，后來又偷偷地告訴我，這是老師教的。如果會回答某個問題時，就舉右手；如果不會回答就舉左手。我問他為什么兩只手不停地舉，他調(diào)皮地笑了笑。

舉左手右手的故事，筆者在一些雜志和書籍當中看到過幾則，許多專家、同仁對此進行了充分的肯定和大力的贊賞，認為這是一個充滿人文關懷的舉措。筆者讀到類似的故事時，也確實被感動過。這個舉措無論是自創(chuàng)的，還是“拿來主義”，只要運用恰當都應該說是一種人文精神的體現(xiàn)。

但這次聽課讓我對此舉產(chǎn)生了質(zhì)疑。

這學期五年級學生的自讀課本《新人文讀本小學卷９》中有一篇文章《感謝左手》，學生閱讀后都被老師的做法所打動。一次，縣教育局要來進行教育教學工作評估檢查，學校要求我們每個老師做好被聽課的準備。放學前我布置學生回去好好預習新課，第二天有人聽課。這時小正舉手問：“老師，明天我們可不可以舉左手？”我問為什么。他說從《感謝左手》這篇文章里學的：不會，就舉左手；再說有人聽課，我們不會總不能讓人家看出來啊！下面還有稀稀朗朗的附和聲。我當時聽了，愣了好一會兒，然后笑了笑，告訴大家不需要這樣做，我們不是表現(xiàn)給別人看，重要的是我們要認真參與、積極思考，不會的只要掌握了就行。

這件事又促使我重新審視舉左手這個舉措。

首先我們讓學生舉左手的目的是什么？是為了激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的學習潛能，還是為了顯示課堂教學中的滿堂彩？抑或為了其他？

其次，教育是一種生命的歷程，是塑造人靈魂的工作，應培養(yǎng)學生求真的精神。孔子曰：知之為知之，不知為不知，是知也。會就是會，不會就是不會，為什么還要讓他們舉左手，裝會呢？這會不會滋生學生的虛榮心呢？是不是在滿足學生自我表現(xiàn)的需要，培養(yǎng)他們的不良習慣呢？

對后進生潛能的挖掘，無非是調(diào)動其學習的積極性，鼓舞其學習的自信心。也許我們老師的本意是好的，讓學生舉左手，保護了他們的自尊，讓他們樹立起自信的風帆。但讓他們舉左手只是暫時給他們一個自尊、一種精神上的保護或撫慰，如果能使他們真正高高地舉起右手，才意味著真正的關愛。因此我們是不是還有其他的方式呢？

學生懂不懂某個問題，不僅取決于他學前知識的儲備有沒有被激活，還取決于其思維的火花有沒有全部被點燃起來，投入到問題的思考中去。對于不會的學生，我們要做的不是“錦上添花”，而是“雪中送炭”，也就是應考慮如何讓不會回答的學生充分投入到思考探究中去。

課堂教學中教師應循著學生的學習思路，做學生學習的促進者、引領者，能適時點撥，巧妙遷移，啟迪學生的靈性和悟性，在平淡處制造神奇，在迷惑處引導感悟，在疑難處引導探究，在分歧處引導爭鳴，使學生在學習時有情感的交流、思維的碰撞、觀點的論爭，還有問題的質(zhì)疑、矛盾的化解和障礙的排除，而不是讓學生逃避問題。

我們教育的目的是要培養(yǎng)學生學會學習，更要培養(yǎng)他們做一個真誠善良的人。我們教師不僅要做一個知識的引導者，更要做學生生命健康成長的引領者、促進者。

我想，這才是真正的人文關懷。