營造幸福教學

“今天上學你覺得幸福嗎?”沒有家長這樣問孩子，家長只關注孩子掌握了多少知識#65377;

“今天上課你覺得幸福嗎?”沒有領導問上課的教師，領導只關注你傳授了多少應試技巧#65377;

傳統教學的終極追求，就是教師能成功地落實好每一個教學環節，學生能夠考出好成績，學業有成#65377;如果為此，教師失去應有的人文關懷，對于學困生，對于學生的精神世界，就會顯得蒼白#65377;如果為此，教師在課堂上用了不科學#65380;不人道的方法，挫傷了學生的學習興趣，那幾乎就是一種罪孽#65377;如果為此，學生變得急功近利，失去了耐心與寬容，失去了漸進與友誼，身心又怎么健康成長呢?

候鳥從南飛到北，從北飛到南，為的是經歷四季的交替;溪流蜿蜒前行，為的是經歷曲折#65377;花開遠不是為了花落，教與學的意義遠不能夠以知識的多少來衡量#65377;教學是師生生命中的一段不可復制的段落，在教學知識的同時，師生應該充分享受教學本身的幸福#65377;不能一想到學習就是“頭懸梁，錐刺股”#65377;不能一想到教師就是紅燭就是春蠶#65377;教師應該像果樹，在哺育果實的同時，也成長自我#65377;

教學是幾十個有著鮮明個性的生命聚集在一起進行生命的體驗的精神活動#65377;師生用獨特而鮮活的體驗共同構成教學生命，激發對身心健康和人格充盈狀態的追求#65377;每一個生命都在體驗中成長#65377;從某種意義來說，教學的意義，就是生命的意義#65377;教學的進程其實就是教師和學生分享人類精神財富的過程，就是分享各自生活經驗和價值觀的過程#65377;學生在聆聽中分享教師的情感，教師在聆聽中感受學生的心跳#65377;對學生而言，學習意味著主體的凸現，個性的張揚，創造力的展現#65377;對教師而言，上課不僅意味著傳授知識，而且意味著分享和理解#65377;

著名美學家朱光潛曾主張“少上課，多讀書”，如同中國畫中“留白”一般，希望教師把課堂的空間盡可能留給學生#65377;優秀的教師不會只關心教會了學生什么，也不會急于滿足于教會了學生什么，而是敢于突破預期的目標，不斷地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展空間#65377;讓學生在教學中生成人生的智慧與創新人格，讓教師自己在教學中生成自己的教育智慧和職業體驗#65377;

詩人荷德爾林認為，詩意地棲居是生命本真狀態的體現#65377;我們盡管不是詩人，但是不可以放棄對詩的追求#65377;教學是師生生命中的一段不可復制的段落#65377;我們教師，有責任有義務經營幸福教學，使自己成為精神大餐的設計師#65380;師生情感交流的主持人#65380;師生智慧的催生婆，創造生命的精彩#65377;