在課例開發與研究中提升教學能力

課例是一個實際的教學例子，是對一個教學問題和教學決策的再現#65380;描述，并加以評述#65377;一份完整的課例報告大致包括“背景與目的”#65380;“多向訪談”#65380;“主題提煉”#65380;“報告撰寫”等幾個方面#65377;課例可以分為驗證型(崇尚理論，課例充當證明理論的實例)#65380;問題呈現型(關注理論與實踐，注重實踐中的問題，設法用理論解釋實踐問題，課例用呈現問題的方式喚醒人們的深思和反省)，知識分享型(利用故事敘事獲得知識溝通)#65377;課例研究是在真實#65380;自然的情境中展開的研究，課例所提供的各種真實問題#65380;矛盾和困境，存在著從各個方面研究#65380;分析#65380;解釋的可能，它又是開放的#65380;動態的#65377;而在研究過程中，研究者會盡可能把問題發生#65380;發展#65380;變化中的變量揭示出來，因而進行課例的開發和研究能在比較短的時間內提高教師的業務水平#65377;課例的研究以小組形式開展，具體分工明確，職責到人#65377;這樣既能集思廣益，又能形成合力，使研究能向深度和廣度拓展#65377;

我們以完成《地震中的父與子》和《三個兒子》的課例為例加以闡述#65377;

關于“背景與目的”的撰寫

初次接觸“課例”，以為“背景和目的”是最簡單的，不需動腦筋，只是一些條條框框的內容，信手拈來即可#65377;所以完成這部分時只是把教師簡介#65380;所教課文#65380;學生所在學校班級#65380;聽課范圍等等一羅列，三下五除二就完工了，讓人覺得輕松至極#65377;然而給專家一審閱，才知道全然不是那么一回事#65377;原來“背景與目的”也是那么復雜#65377;上述內容只不過是開頭片段而已，還需要包括本課教學設計理念#65380;課例分析主要技術的選擇以及各部分分工安排#65380;活動程序安排等#65377;僅這一個“背景與目的”，就寫了1500余字#65377;雖然覺得很辛苦，但最后看著這樣一份詳盡的材料，尤其是對聽課時所帶來的幫助，卻又覺得很有價值#65377;看了這份材料，課例小組的成員對本課的設計有了大致的了解，對自己聽課時的重心了然于胸，不會再像以前聽課那樣，一個本子#65380;一支筆就直奔教室，半節課下來還是云里霧里的#65377;

合理撰寫“背景與目的”不僅能幫助聽課教師監控課堂教學過程的點和面，而且對課后的具體工作也是一目了然，操作性非常強#65377;

關于“訪談”

訪談是與一位或多位被采訪者進行采訪和交談以達到對某人或某事深入了解的一種口語交際形式#65377;它是一種互動性很強的現場交流活動，其特點是面對面，而且極富探究性#65377;

訪談是課例研究中的重要一環，主要包含:專家訪談#65380;授課教師訪談#65380;聽課教師訪談#65380;學生訪談#65377;在即時的訪談中可以讓我們掌握更廣泛#65380;更有效的信息，有利于課后對該課例進行深入的研究#65377;

因為在訪談開始前就知道訪談中會出現很多即時生成的問題，不確定因素太多，所以，訪談小組的成員針對學生#65380;聽課教師#65380;執教教師#65380;專家精心設計了幾類問題，以備不時之需#65377;

狀況一

訪談聽課教師

(片段一)

問:“請你簡要談談對這節課的印象?”

答:“挺好的#65377;”

追問:“覺得哪些環節處理的特別好?”

答:“嗯…都挺好…”(快速走開)

(片段二)

問:“你對這節課最關注的問題是什么?”

答:“啊?最關注?上的很成功啊!”

設計了好多問題，可是每每都是還沒提到第3個，被訪談教師已經連說“對不起#65380;不好意思”匆匆離去，留下尷尬的采訪者和空轉的錄音筆#65377;為什么會出現這樣的情況?一開始，很埋怨聽課教師的不配合#65377;可仔細想想，原因還是在自身#65377;試想:在沒有任務的情況下，自己去聽課是不是也像是去休息?一天遠離學生#65380;遠離講臺的休閑?要是任意采訪一個就能滔滔不絕談上一大堆，才有點意外呢#65377;隨即調整方法，在課前就物色好訪談對象，和他做簡單交流，在這樣的任務驅動下，果然，后來的訪談就順利多了#65377;

狀況二

訪談專家

在專家席上，我們找到了一位專家#65377;

問:“請您簡要談談對這節課的印象好嗎?”

答:“我覺得現在的語文課已經偏離了語文#65377;”

(愕然，難道剛才臺下的陣陣掌聲不能說明教學的成功?”)

問:“能給我們具體說說嗎?”

答:“教學目標的定位是錯誤的，沒有體現‘人文性’……”

這位專家口若懸河地說了十多分鐘，而且感覺對于這堂課的設計簡直有點義憤填膺#65377;我們開始還能保持微笑地聆聽，可是越聽覺得越不對勁#65377;課堂中學生的精彩發言可以證明教師的成功啟發;課堂設計中對結尾的處理可謂匠心獨具，充分地尊重了每一個孩子對文本的獨特感悟，是讓課堂呈現出生命力的有效舉措;學生在教師的引導下，通過對文本的一次次研讀，觀點經歷了分化#65380;沖撞#65380;激蕩，從而達到了更深層次的認識#65377;怎么能說沒有體現“人文性”呢?而且，我們能感受到，結束時熱烈的掌聲不是聽課教師恩賜于學生的禮物，而是對執教教師發自內心的稱贊啊!怎么在這位專家嘴里都變了呢?

為什么不能在專家的敘述中插問一句“您覺得這節課的成功之處是什么?”而任由她批判到底?說到底，還是我們的底氣不足#65377;一節課聽下來，成功與失敗自己都沒能很好的把握，所以對于別人的意見，只能是以微笑來面對那份尷尬#65377;提高自身的聽課#65380;評課能力是完成課例的首要條件#65377;

關于“主題”

從背景材料的撰寫，到問題設計#65380;訪談，課堂實錄的制作，一步步走來，好象已經完成了大半#65377;其實不然，前面做的還只是一個鋪墊，對一堂課的綜述才是一份課例的重頭戲，而這部分的選題尤為重要#65377;好的選題應該是尋找中間地帶，讓思維在斷裂處穿行，應該是理念的沖突區，應該是充滿困惑和兩難的問題或事件，也可以是能促進人們反省的情節和解釋#65377;

關于“報告撰寫”

由主題入手，綜合課例小組獲取的不同層面的相關信息，結合新課程理念進行整合，客觀#65380;綜合地評價該課的實施與效果，提出自己的建議與策略#65377;

[實例略]

課例的開發與研究關注了教學的實際問題，強調實踐#65380;反思，行為跟進和理論升華，追求改進教學行為，提升了教師的實踐智慧#65377;課例研究是一種教學研究的方式，也是教師教學工作的一部分，更能促成教學與研究的一體化#65377;完成一個課例，是一次對于課堂中發生事件的反應靈敏度的檢測，也是一次自身反思意識的主動構建#65377;隨著新課程的推進，語文課改的深入，必將賦予課例新的意義#65377;