兒童的經驗是最重要的教學資源

[教學背景和案例]

“你在哪里見到過0”，是九年義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版)《數學》一年級上冊第18～19頁認識了0以后安排的一道練習題#65377;教材上出現的實物圖有:帶有0刻度的溫度計，計算器#65380;電話機#65380;卡通房號等等#65377;課前準備時，考慮到學生剛剛上學，年齡又小，生活經驗中對0的認識肯定缺少印象，因此就一一找實物，找不到實物就精心地畫出來，準備上課時隨時啟發學生#65377;然而，在實際的教學過程中，當問題一提出，學生的回答真可謂豐富多彩，精彩不斷，給老師帶來了意想不到的“驚喜”，我花費大量精力和時間找的實物和精心準備的教具，都失去了意義，一點也沒能派上用場#65377;下面是這段教學的課堂實錄#65377;

師:小朋友，你們平常在哪里見到過0?(問題一提出，馬上就有學生舉手，這是我始料未及的)

生1:我在我爸爸的手機上見過0#65377;

生2:我家電話機上也有0#65377;(這時教室的氣氛更活躍了，許多學生都爭著說自己家的電話機上也有0)

生3:我在摩托車的牌子上見到過0#65377;

生4:我在汽車的牌子上也見到過0#65377;

生5:老師，我作業本上你寫的100分，1的后面有兩個0#65377;(學生們爭先恐后地說著90分#65380;80分#65377;看著孩子，我有些慚愧，心想:是呀，我每天批改著作業，寫著分數，卻沒想到它們中的0)

生6:我在錢上見到過10元錢上有一個0#65377;

生7:我也見過，100元上有兩個0#65377;

生8:50元，在5的后面有一個0#65377;(多么可愛的孩子!錢，天天用可我卻忽視了)

師:你在哪里還見到過0?(我有些激動又追問到)

生9:我家電視遙控器上有0#65377;(學生再次說開了:VCD#65380;DVD#65380;空調等遙控器上也有0)

生10:昨天，我爸爸帶我去吃飯，包間的門上寫著302，也有一個0#65377;

生11:老師，教室的門上也有0#65377;(此語一出，教室里馬上靜悄悄地，學生都不約而同地看門)

師:不對吧，教室門上沒有編號啊?

生11:(跑到教室門旁邊，沿著門鎖的鎖孔畫出了一個0)

師:(我笑了，為小家伙的動作)真棒，還會寫0#65377;

生12:老師，你的眼鏡上有兩個0#65377;(學生邊說邊比劃著，看上去真可愛)

生13:我媽媽的眼珠像0#65377;

……

教學進行到這里，學生的思維活躍，思路開闊，已不再滿足于到生活中去找0了，而是由0的樣子想象到生活中像0的物體#65377;想象#65380;聯想的成分顯增，已經超出了老師提問的初衷#65377;

[教學反思和思考]

上完這一課，我心里有說不出的喜悅和激動，為學生細致的觀察力，為學生開闊的思維，為學生豐富的生活經驗……高興的同時，也有許多的慚愧，促使我陷入深深的反思和思考#65377;

1.“備教材”，更應該“備學生”#65377;傳統的備課，往往首先考慮的是教師怎么教，而不是首先考慮學生怎么學，教師關注的焦點往往是學科本身的基礎知識和基本技能，關注更多的是如何向學生傳授這些知識和技能#65377;在這樣一種認識和理解的基礎上，備課時，便把主要的精力放在研究教材上，精心的“備教材”，而忽視了“備學生”，即便是強調“備學生”，也最多是在教法上考慮一下不同年齡階段的問題，對學生身上具有的鮮明時代特點幾乎是不予思考的#65377;新課程告訴我們:教師備課應該是“備教材”和“備學生”的統一，僅僅“備教材”是遠遠不夠的，還必須充分地“備學生”，真誠地走進學生的生活，了解學生，思考學生，解讀學生#65377;反思本例，如果在備課時，教師真正地思考到了學生身上的鮮明時代特點的話，真正地了解了學生的生活實際，相信學生，而不是擔心學生“剛剛上學，年齡又小，生活經驗中對0的認識肯定缺少印象”的話，就不會花費大量的精力#65380;浪費大量的時間，去精心地找實物#65380;制作教具，而結果卻是徒勞無益#65380;事倍功半#65377;

2.關注“教材信息”，更應該關注“兒童經驗”#65377;在眾多的教學資源中，就具體的一節課來說，重要的一是教材信息，二是學生的經驗，而教材信息必須通過學生的經驗去內化#65380;去“經驗化”，才能被學生所接納，被學生所吸收，變成新經驗#65377;“如果沒有將學習內容轉化為學習者個人經驗的經驗化過程，學習就不可能是真正意義上的”，因此，兒童的經驗相對于教材信息來說，是更為重要的教學資源，教學中要充分地利用這一重要的教學資源，努力將“教材信息”和“兒童經驗”有機地統一起來，只有這樣，教學才能豐富多彩#65380;精彩不斷#65377;就本例來說，教材為學生提供了豐富的信息，有“0刻度的溫度計#65380;“計算器”#65380;“電話機”#65380;“卡通房號”等等，但是，由于學生所處的文化環境#65380;家庭背景和自身的思維方式#65380;觀察事物的角度的不同，他們的經驗往往是個性化的，學生經驗中的“手機#65380;人民幣#65380;電視遙控器”，相對于教材中提供的“0刻度的溫度計#65380;計算器”更為他們所熟悉#65377;試想，在本例的教學過程中，如果教師只關注教學設計的“預設性”，而忽視教學過程中的“生成性”，不關注兒童的經驗，被教材提供的信息所束縛，硬把學生的思維拉向教材，硬逼著學生回答出教材中提供的信息，甚至硬拿出精心找的實物#65380;精心準備的教具，演示給學生看，那么，課堂就有可能是索然無味的，就不會有教師意想不到的“驚喜”，更不用說學生的“思維活躍，思路開闊”#65377;本例的成功就在于教師真正地關注了兒童的經驗，根據課堂的生成性，及時地調整了教學預案，而不是忠實地執行教學預設#65377;