引領(lǐng)學生踏踏實實“做”科學

隨著科學課程改革的不斷推進，越來越多的學校#65380;教師以極大的熱情投身到這次改革中，農(nóng)村小學亦然#65377;從《自然》到《科學》的變化，不僅僅是教材名稱的變化，而且是教育理念#65380;培養(yǎng)目標的變化，是小學科學教育史上的一次意義深遠的變革#65377;在新舊課程之交，教師所面臨的困惑和問題也比較多#65377;這是必然的，也是正常的#65377;教師必須學會面對這次課程改革，本著務(wù)實求真的思想，著力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，遠離浮躁和膚淺，引領(lǐng)學生踏踏實實“做”科學，“真刀真槍”地搞研究#65377;

一#65380;凸顯學生的主體意識，激發(fā)“做”科學的興趣

小學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學是他們主動參與的過程#65377;好奇心是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，是學生從事探究活動的原動力#65377;德國教育家普斯多惠說過:“教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵#65380;喚醒#65377;”從這種意義上說，教師應(yīng)樹立“為了每一位學生的發(fā)展”的現(xiàn)代理念，凸顯學生的主體地位，在把握課程進度和教學目標的前提下，努力使自己由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，成為探究活動的組織者#65380;引領(lǐng)者和參與者#65377;

充分發(fā)揮學生的主體作用，教師還要善于給學生創(chuàng)造一種民主開放#65380;和諧平等的學習氛圍，激發(fā)學生探究的興趣，認真對待學生的錯誤和新奇的問題意識，相信每一位學生都能行，對學生在科學學習中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，千萬不要低估學生的潛能#65377;孩子的潛能是巨大的，教師應(yīng)想方設(shè)法引領(lǐng)學生積極參加科學學習，主動探究，樂于與他人合作與交流，體驗科學學習的成功與喜悅#65377;

在研究《磁鐵》一課時，上課開始，教師出示一個“⊥”形支架，放上一個圓形磁鐵，它掉下去了;再放一個圓形磁鐵，咦!它卻懸浮在支架上，用力按下去，又被推上來#65377;這是怎么一回事?學生的興趣一下子被調(diào)動起來了#65377;這節(jié)課，學生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)了磁鐵許多的秘密，收到了良好的效果#65377;蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者#65380;研究者#65380;探索者#65377;”這種需求在兒童身上表現(xiàn)得尤為突出#65377;一旦學生的興趣被激發(fā)起來，他們就希望通過自己的努力探究科學的奧秘，體驗成功的喜悅#65377;

二#65380;親歷豐富多彩的探究活動，體驗“做”科學的內(nèi)涵

科學課之所以能在學校的課程中贏得一席之地，在于它在學生的全面發(fā)展中具有一種獨特的貢獻，是其他學科不能代替的#65377;《科學(3～6年級)課程標準》中指出:以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調(diào)以學生參與的豐富多彩的活動為主要形式#65377;探究既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式#65377;引領(lǐng)學生參與豐富多彩的活動，特別是有結(jié)構(gòu)的活動，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗“做”科學的內(nèi)涵，激發(fā)學科學的樂趣，增長“做”科學的能力，獲取科學知識，形成尊重事實#65380;善于質(zhì)疑的科學態(tài)度#65377;

提出問題#65380;猜想與假設(shè)#65380;制定計劃#65380;觀察實驗操作#65380;搜集整理信息#65380;思考與結(jié)論#65380;表達與交流等構(gòu)成了科學探究的全過程#65377;短短的四十分鐘，很難體現(xiàn)這整個過程#65377;教學中，不必拘泥于每次活動必須從頭到尾#65380;按部就班地體現(xiàn)一個科學探究的全過程，要有所側(cè)重，有所取舍#65377;探究過程可以是一個簡單的觀察探究，例如《觀察一棵大樹》一課重在觀察;也可以是一個制定計劃的探究，例如《設(shè)計種子發(fā)芽實驗》一課重在實驗計劃的制定;也可以是一個分析解讀#65380;實驗操作#65380;假設(shè)推測的探究等#65377;

學生親歷的這些豐富多彩的活動，應(yīng)是學生熟悉的#65380;引起他們興趣的#65380;精心設(shè)計的#65380;具有典型教育意義的#65377;在教學目標上應(yīng)該把科學素養(yǎng)的各個領(lǐng)域融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和科學探究的培養(yǎng)#65377;在時間上，一個這樣的活動可能是一節(jié)課，也可能是幾節(jié)課，可能在課堂上完成，也可能在課外完成，需要課內(nèi)外的融合，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，把學生限制在四十分鐘的“圍城”里，教室外可能才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地#65377;

三#65380;善于把握追問時機，拓寬“做”科學的思路

學生在探究活動中，經(jīng)常出現(xiàn)一些新奇的發(fā)現(xiàn)#65380;新異的想法和不經(jīng)意的失誤等，這是非預設(shè)性的，是隨機生成的#65377;教師對它應(yīng)有正確的認識，把這些意外及時納入預設(shè)的教學中，在冷場時及時調(diào)整，在出錯時及時重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源和財富#65377;

新課程新理念下的教學是真實自然的，一旦出現(xiàn)意外，應(yīng)以坦然的心態(tài)面對它，而追問恰是處理這些意外的一種良策#65377;教師要善于把握追問的時機，通過追問，使學生“做”科學的思路更加開闊，達到一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界#65377;追問，從字面上講，就是不斷地問下去#65377;在追問中，問出了探究的方法，問出了研討的思路，問出了注意的事項，使學生的探究更加完美，思路更加開闊#65377;這和“1∶1”的問答式教學是有區(qū)別的，因為追問是順著學生的思路進行的#65377;這恰是一些教師缺少的一種重要的素質(zhì)#65377;

當學生對探究的思路感到迷茫時，或者出現(xiàn)不經(jīng)意的失誤#65380;有新的發(fā)現(xiàn)之時，教師應(yīng)對這些細節(jié)進行追問，拓寬“做”科學的思路#65377;如在教學《紙的觀察》一課時，要求學生觀察一張打印紙#65377;學生分別從顏色#65380;形狀#65380;厚薄#65380;輕重#65380;光潔度等方面描述紙的外部特點#65377;這時一位學生站起來說“用力快速甩時，紙會發(fā)出響聲”，邊說邊演示#65377;由于用力過大，紙被甩爛了，裂開一道縫#65377;我抓住這一細節(jié)，說:“這個同學的想法和其他同學不一樣，他把紙撕開后觀察#65377;我們也學學他，撕開后觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么?”學生紛紛撕開紙觀察，發(fā)現(xiàn)紙不會沿著直線撕開，紙邊毛茸茸的，用放大鏡看，一根根的，這便是紙的纖維#65377;通過引導，使學生轉(zhuǎn)換觀察角度，剖析細節(jié)，從外部特點引向了內(nèi)部紙的纖維的觀察，這也恰是紙區(qū)別于其他物體的主要特征#65377;科學課上，這樣的細節(jié)很多，教師應(yīng)善于抓住這些細節(jié)進行追問，剖析細節(jié)，進一步拓寬“做”科學的思路#65377;

四#65380;恰當處理探究與研討的度，踏實“做”科學的實效

小學科學課的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，探究成為學生學習科學的主要方式#65377;在科學課上，引領(lǐng)學生自主探究和研討依然是一個重要環(huán)節(jié)，通過學生的自主探究#65380;小組的合作交流，使學生親歷一次科學發(fā)現(xiàn)#65380;科學探究#65380;科學創(chuàng)造的過程，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)和自我理解，培養(yǎng)解決科學問題的能力#65377;但是，一些教師對自主探究活動的組織#65380;有效研討的把握以及自主探究和研討的關(guān)系的認識存在著一些誤區(qū)，影響了學生“做”科學的實效#65377;

在自主探究活動時，教師不知道如何發(fā)揮自己在活動中的引導作用，把握不好活動的節(jié)奏和時間#65377;有的教師一節(jié)課安排許多項活動，結(jié)果每一項活動探究都不深入;或者安排的活動單一，探究活動時間過長，使學生失去探究的興趣，甚至出現(xiàn)“完全放手，一切交給學生”的現(xiàn)象，結(jié)果學生缺乏研討，漫無目的去探究，難于達到教學的初衷#65377;學生研討時，常常出現(xiàn)場面難于控制，或者即使在討論，話題也已經(jīng)偏離正道的問題，造成質(zhì)量不高，直接影響科學課學習的實效#65377;

教師要把握自主探究和研討的度，踏實“做”科學的實效#65377;首先，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際能力，合理設(shè)置，恰當取舍，靈活安排探究和研討的時間#65377;每一項活動時間要充足，活動落實要到位，規(guī)則要明確，使學生“安安靜靜探究，仔仔細細研討”，在探究與研討的內(nèi)涵上做足文章;其次，教師要加強對探究過程的科學指導和引導，不流于形式#65377;在探究和研討時，在充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，教師要尊重學生在科學學習中表現(xiàn)出來的差異，根據(jù)他們的興趣愛好#65380;情感態(tài)度和知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性發(fā)展#65377;要使學生明確探究和研討的方向，提出恰當?shù)囊螅鞔_注意的事項，并作好合理分工;同時，教師還要作為一名積極的參與者#65380;支持者和引領(lǐng)者，參與學生的探究和研討，給予適當?shù)狞c撥和幫助;第三，恰當處理探究過程中的研討，使學生做到“實驗時不研討，研討時不實驗”，根據(jù)研討的方法去實驗，結(jié)合實驗獲取的事實去研討，兩者結(jié)合，相得益彰#65377;總之，恰當?shù)奶幚碜灾魈骄亢脱杏懙慕M織和實施，學生才能有目的地去親歷豐富多彩的探究活動，踏實“做”科學的實效#65377;

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是一項長期而艱巨的工作，任重而道遠#65377;每一位科學教師都要根植于科學課程改革這塊沃土，遠離浮躁和膚淺，引領(lǐng)學生踏踏實實“做”科學，像科學家那樣“真刀真槍”地搞研究，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)#65377;