課堂教學“零”思考

當前，在新課改大力倡導“簡練#65380;真實#65380;和諧#65380;高效”的教學理念影響下，筆者認為，課堂教學改革需要教師加強“零”思考，實施“零”改革#65377;

一#65380;備課需要“零”教案

時下，一些學校仍就沿襲著傳統教學管理的模式，片面堅持“量化管理”的思想，追求所謂的“標準和規范”，使得教師陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求內容厚實#65380;字跡工整#65380;效果美觀，這種高耗低效的備課方式使得教師長期處于“戴著鐐銬跳舞”的境地，與新課改所倡導的“解放教師的頭腦和手腳”相差甚遠#65377;此種背景下，備課就需要“零”教案改革#65377;所謂“零”教案，就是教師可以不寫那些有著固定套路的“純文本”教案，也不再為寫假教案而照搬照抄#65380;費時費力;要解放教師，還教師最大的熱情和潛力，賦予備課更大的創造性，使教師養成一種積極主動#65380;注重實效的備課習慣和風氣#65377;

實施“零教案”改革，并非全盤否定一切教案，更不是實行“零備課”，教師該做的工作仍然要做#65377;學校可以根據教師的實際情況，允許他們靈活選擇備課形式#65377;如劃一劃，即在教材上劃出這堂課的教學重難點#65380;知識點等，如果教師有獨特看法，可以在書上直接進行批注;談一談，倡導教師與平行班教師談，與同學科教師談，與所教班級學生談，這種談話可以隨時隨地進行;記一記，即把教學框架和思路設計記到課本上，要體現教師的個人風格，杜絕互相抄襲的現象;改一改，指在往年備課的基礎上進行修改，尤其適用于利用計算機進行備課;貼一貼，即教師要做有心人，要留心報刊上有價值的資料，圖片，制作成卡片貼于教科書之中#65377;時間長了，這些都會成為一筆寶貴的教學素材#65377;

二#65380;課堂交往“零”距離

在現實的教學中，不少教師與學生常常保持著各種有形或無形的距離，似乎沒有距離，為師者的權威性無法體現，知識的科學性無法得以保證;沒有距離，課堂紀律無法維護，教學活動無法駕馭#65377;在這種潛在的課堂文化意識支配下，教學效率不可避免的受到侵蝕#65377;

“課堂教學的實質不是一種簡單的知識傳遞，而是一種交往過程”，新課改對課堂教學的本質賦予了新的內涵#65377;這種交往，是師生之間主動交往#65380;平等交流#65380;共同分享的過程，無論是空間上，還是心理上，它都應該是一種“零”距離交往#65377;這種“零”距離不是一般意義的“親密無間”，其實質是，盡可能地消除過去師生交往中存在的各種觀念上#65380;行動上的阻隔因素，達成一種雙向互動#65380;平等對話的和諧態勢，從而實現教學效益的最大化#65377;為此，教師需要注意以下幾點#65377;

一要擺脫對講臺的依賴#65377;教師不能在把講臺作為“永久根據地”和身體的支架，要摒棄居高臨下的姿態，走下講臺，走進學生，這樣，教師可以找到融通師生感情的結合點和課堂教學氣氛的切入口，有利于師生間的充分交流和合作#65377;

二要學會傾聽#65377;傾聽是教師對學生的一種接納，是一種寬容和包含，它會減少師生交往中的誤會和沖突，是一種真正的“教學相長”#65377;通過傾聽，教師可以透視學生言語背后的思維過程，體現教師的熱情期待，達到思維共振和心靈的敞亮#65377;正如專家所言:“傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任#65377;”

三要促進學生之間的交往#65377;教師不僅要做信息的發布者，更要體現信息交流的平臺價值#65377;讓學生進行交流和分享，在合作中競爭，在競爭中成長#65377;為此，教師應有一種“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠實的聽眾，讓學生之間進行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠實現“零距離”的交互#65377;

三#65380;教學方式“零”霸權

當前，一些教師的教學方式依然帶有“霸權”色彩，表現為:教師的權威高于一切，學生成了老師的附庸，成了沉默的聽眾和匆匆的過客，教學方式變成一種我講你聽的“灌輸式”和“訓養式”的活動#65377;

今天，新課改所弘揚的“民主#65380;平等#65380;博愛”的教育主題正在深入課堂，教師必須以學生為本，努力實現教學方式的“零”霸權#65377;所謂“零”霸權，并不是簡單否定教師的教學權威和對教學的主導#65380;統領作用，而是要積極建立一種課堂教學的合作關系，在權力控制與合作平等之間(主要是在人格意義上的平等)找到一個最佳的切合點#65377;通過合作#65380;對話和分享，進一步提升教學效果#65377;為此，教師應注意以下幾點#65377;

一要轉換角色#65377;以往，教師是高高在上的講壇霸主，習慣于從“精彩演講”中獲取成就感，在教學語言甚至神態上的表現為無所不知;在對學生評價中，教師仍以自己對內容的理解作為學生見解的唯一評價標準，不知不覺成了學生自由發表見解的阻力#65377;今天，教師應把自己的角色定為“主持人#65380;導演#65380;顧問以及平等對話的首席”等，以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽學生的心聲，進行師生之間平等的心靈溝通#65377;

二要消解對教科書的盲目依賴#65377;“教材無非是個例子”(葉圣陶語)#65377;既然是例子，教師就要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中滯后于學生發展的內容，及時吸收生活中鮮活的素材，把它及時地融合到自己的教學中#65377;當前，新課改正在改變教科書一統課堂的局面，教科書知識#65380;教師個人知識和師生互動產生的新知識將組成課堂的知識結構#65377;這種知識結構的變化必然導致教學方式和師生關系的改變，進一步促進教師從知識的傳遞者到學生學習的促進者#65380;組織者和指導者的角色轉變#65377;

三要鼓勵學生敢于和權威辯論#65377;教師要鼓勵學生對名家和教師自己提出大膽質疑，這對以往學生學習中的盲從#65380;服從#65380;全盤接受，導致囫圇吞棗#65380;食而不化的現象無疑是一種糾偏和矯正#65377;也許，學生的觀點會顯得幼稚#65380;簡單甚至荒謬，但這些欠缺都是學生成長中的欠缺，這些錯誤也是一種“美麗的錯誤”#65377;

四#65380;教學效果“零”泡沫

新課改給課堂教學帶來活力的同時，也存在著一些“假自主”#65380;“假合作”#65380;“假提問”#65380;“假表揚”等泡沫現象，透過這種由課堂泡沫堆砌的“虛假的繁榮”，我們感受到一些教師在追求教學效果方面存在著一些“盲動和浮躁”#65377;

課堂教學泡沫的存在，扭曲了教師對課堂價值的正確理解，助長了教師的教學功利行為，嚴重影響著新課改的健康發展#65377;在加快新課改進程的同時，課堂教學改革也要盡可能實現“零”泡沫#65377;所謂“零”泡沫，即教師要避免教學的形式主義做法，消除投機行為，正視課堂生態的存在，努力追求一種“真實#65380;樸實#65380;扎實”的常態化教學境界#65377;為此，教師應注意幾點要求:

一要以生為本，擯棄演練作假的成分#65377;以生為本就是要求教師不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀;以生為本就要求教師應面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展#65377;正如課程專家吳剛平教授所說:“真實的教學情景是具體的#65380;動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞#65377;”

二要珍視教學生涯的真實歷程#65377;從根本上來講，課堂是師生的一種生活體現，是一段生命歷程記錄#65377;教師上課，不是為了獲得什么贊賞，也不是為了取悅于專家的認可，更不是為了在眾人面前展示自己的風流倜儻，妙語連珠，而是讓自己和學生一起愉悅，互相促進，這45分鐘的生命才顯得有意義#65377;

三要敢于承認教學瑕疵，追求過程的動態生成#65377;真實的課堂不可能是完美無缺的，而這教學瑕疵本身就是課堂生態的一種自然存在，甚至是一種美麗點綴#65377;同時，我們面對的是一個個有思想的#65380;活生生的人，所以目標的達成也不可能是整齊劃一的，所以，應當允許實際課堂與預設教案不一致，甚至出現一定矛盾和意外，而這一切又可以成為一種新的生成性教育資源#65377;

五#65380;課外作業“零”負擔

由于應試教育的機制仍在發揮著巨大作用，學生作業負擔過重仍是一個不爭的事實#65377;作業量越來越大，難度也越來越高，它的嚴重后果是學生渴求知識的熱情和原創力被毫無生氣的作業所泯滅，學生的生命被無休止的作業所耗費，沒有知趣#65380;樂趣和情趣#65377;這種負擔，還使得教師作繭自縛，增加了自身的壓力，陷入了專業成長的“沼澤”之中不可之拔#65377;

當前，新課改對作業的價值賦予了“提升課程意義及人生意義”的新內涵#65377;作業應當成為學生課外的一種生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，在作業過程中體驗到幸福和快樂#65380;苦惱和辛勞#65377;對照新課改理念，課外作業要實現“零”負擔改革#65377;這種“零”負擔，不是徹底取消作業，而是改進和完善作業的形式，實現其“促進學生情感#65380;態度#65380;價值觀生長”的價值功能#65377;如果說作業對學生產生一定壓力的話，那也是思維在挑戰未知事物時產生的興奮感和緊迫感，這種改革，其目的是積極尋求減輕學生負擔與促進學生發展的平衡點#65377;

一要教師摒棄無效作業#65377;那些只是為記憶#65380;為應付考試的作業，尤其是懲罰性作業，其出發點是狹隘#65380;短淺#65380;盲目的，它強化了學生對待學習的消極態度，帶給學生揮之不去的壓抑#65380;焦慮和敵對情緒#65377;在一定程度上，學生之所以對學習產生厭煩#65380;逃避甚至抵觸，正是因為繁雜苦澀的作業抑制了他們對待學校生活的熱情，致使他們對學習的渴望轉變為失望最終到絕望#65377;

二要教師培養學生的作業自主能力#65377;教師對待作業的策略，一定要堅持以人為本，確立“人人發展”的思想，培養“人人參與”的能力，激發“人人求新”的欲望，提供“人人動手”的機會，給予“人人成功”的喜悅#65377;鼓勵學生采用讀一讀#65380;查一查#65380;議一議#65380;試一試等方式設計自己的作業，允許學生把原來千篇一律的作業本變成個性化的作文集#65380;習題集#65380;實驗報告集等，讓學生在每天的寫作業過程中體驗到學習的愉悅感和成就感#65377;

三要教師改進作業批改方式#65377;從減輕教師負擔角度來看，教師可以考慮不同形式的學生組合，以組長為核心對部分作業進行批改;從范圍來看，可以實行“免檢制”，根據學生情況，有選擇地對作業進行批改，這樣會收到事半功倍的效果#65377;另外，隨著信息技術的發展，作業的呈現方式及評改方式也將數字化，教師也要學會利用網絡技術使作業評改成為一種討論#65380;交流的對話過程#65377;