編輯手記

編完關于大學通識教育問題的一組文章，又看到了梁慧星關于我國高等教育的發言記錄，談話者自己說“歡迎一切媒體免費轉載”，索性就錄其要點，作為本期的“手記”吧：

我國高等教育存在的問題，已非止一日，且日趨嚴重，其原因有三：一是應試教育；二是不尊重教育規律，采用行政手段管教育；三是不尊重學術規律，采用管理物質生產者的方式管教師。

中國教育的癥結在應試教育，人所共知。應試教育導致培養的學生一是高分低能，缺乏創造力；二是不符合德、智、體、美全面發展的人才標準。應試教育使許許多多優秀人才，被培養成了沒有個性、沒有思想、沒有創造性的中等之才，就像工業生產線上產出的同一規格、同一型號、同一品質的物質產品。按照生活經驗，考入高等學校的學生中，至少有三分之一是優秀人才，至少這三分之一的優秀人才在經過大學、研究生教育之后，應當被造就成更優秀的人才。但經過大學教育之后，能否說還有三分之一的本科生、碩士屬于優秀人才呢？ 我國自一九七八年恢復研究生教育，一九八一年推行學位制度，至今已經培養了一百萬研究生， 這是一個龐大的數字、很大的成就。但我們卻發現，我國在世界上科學技術的排名并沒有提高，沒有產生多少重大科技成果，甚至我國企業申請的發明專利也沒有明顯增加。

不尊重教育規律，采用行政手段管教育，表現很多。首先是學校升格，中專升大專，專科升本科，學院升大學，成為普遍的潮流。學校升格的結果是，消滅中等專業教育、中等職業教育，整個社會都來培養大學生。造成高級技工、中級技工嚴重短缺。同時也導致大學教育質量低下。其次是大學合并，人為造成許多超級大學、巨型大學。大學合并的另一個結果是，消滅名牌。一批名牌大學被消滅了，導致無形資產的巨大損失！這些名牌大學，是中國歷史上數十年、上百年才形成的，所具有的價值，遠非物質生產領域的“名牌企業、名牌產品”可以比擬。大學不像企業、公司，不是越大越好。大學是教育人的地方，不能像企業那樣通過行政層次、行政手段和經濟利益機制進行管理。三是教育產業化、盲目擴招。教育產業化與盲目擴招，是同一個問題的兩面，導致教育、學校的性質和目的改變。教育機構被混同于營利性的經濟組織，必然導致教育質量低下。 第四是搞各種教學基地建設、各種重點學科建設，搞各種評比、評估。歷史上、國內外，哪一所名牌大學、哪一個名牌專業，是靠集中投入、特殊政策建設起來的？是靠各種評比、評估評出來的？評比、評估成了學校長期的中心工作，教學工作就被“邊緣化”了！再一個后果就是造假。為了應付評估，學校只好組織教師對過去的考卷進行重新改卷、重新打分，甚至替考生重新做題。編造各種假實習、假實驗、假評語、假數據！

學校不是研究機構，是教學機構，目的是培養人才。之所以提倡科研，是為了提高教師學術水平，最終提高教育質量。教學是主，科研是從。現在的問題是，教學、科研的關系被顛倒了。重科研、輕教學成為普遍現象。這與采用管理物質生產者的所謂“量化”管理有關。但教學是難以量化的。教學水平、教學質量，難以量化、難以考核。于是就著重考核科研。無論教師考評、獎勵，晉升副教授、教授，還是評定教師崗位津貼，都只看科研成果。其實科研同樣是難以量化的。所謂重科研，也是只看著作和論文的篇（本）數、字數，及發表的刊物、出版社的級別，并據以計算分數、計算獎金、決定補貼、決定晉升。并不考慮學術水平、論文質量。教師被混同于物質生產者。真要按照前輩學者所說，“板凳須坐三年冷，文章不寫半句空”，說不定會因考核不合格而下崗！

中國高等教育：“死亡”或者“再生”？