新課程標準下體育課堂教學應該關注的六個問題

一、課堂教學應注意避免表面自主現象

新課程標準有一個突出的特點，就是要求轉變學生的學習方式，由傳統的被動學習方式轉變為自主學習。這個轉變可以說是最根本的轉變。它的最主要的特點就是：自主。自主學習原則的內涵在于讓學生有時間和空間參與到體育實踐當中，惟此，學生自主選擇的學習內容、學習方式、學習伙伴，才是有價值的。

目前在我們的體育課堂中有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，練習、評價、展示，很難看到學生獨立地按照自己的思維進行練習。有自主學習之名，無自主學習之實。二是有的體育課堂，有教師淡化出場的尷尬局面，一切讓學生自己說了算。其結果是不少學生無所適從，表面上獲得了自由，實際是放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”結合起來。

二、課堂教學注意避免無效合作現象

在自我意識取代從眾心理的現代社會，學生的集體意識相對淡薄，而未來社會的競爭越來越表現為集體力量的競爭。因此，培養學生合作意識成為培養學生社會適應能力的重要內容。體育教學中，應加強合作學習方法的指導，在設計教學環節、選擇教學內容、確定教學手段時，應該注意培養學生合作學習的能力，增強合作學習的體驗，提高學生的合作與競爭意識。

應該明確，合作學習要取得實效必須具備以下四個條件：一是合作學習的目標要明確、恰當，使學生在比較短的時間內可以解決的問題；二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟知合作的規則，明確自己的分工，學習在民主、有序的狀態下進行；三是提供充足的學習時間，讓學生有機會充分地討論、交流、整合；四是合作的目的是要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能力能解決的問題最好不用小組合作學習的方式來解決。組織合作學習，必須全盤考慮學習目標、時機、指導方式等因素，不能只追求形式。同時，教師要積極、大膽的創設情境，引導學生開展合作學習。

三、課堂教學要注意避免隨意探究現象

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動地發現問題、解決問題學會學習。探究性學習主要的目的是通過觀察、提問、假設、推理、驗證的思維過程，培養學生的主動思維能力。

探究性學習一般分為三個階段：一是進入問題情境。學生進入情境，發現問題，產生解決問題的意向，確定探究的方向，在問題和任務的驅動下進入探究性活動。二是嘗試體驗實踐。在這個階段，教師要進行點撥、提示，向學生提供有關的材料，以利于學生分析和解決問題。三是表達交流小結。要給學生展示交流的機會，給學生繼續探究的信心和成就感，同時要有教師的小結，對學生的探究結果進行總結、升華、提升以及提出進一步探究的希望和要求，以期逐步培養學生自主探究的習慣能力。

教學實踐中，我們要避免以下幾種傾向：一是整堂課事事探究時時探究，既沒有效率，也沒有必要；二是只重過程，忽視結果；三是不重課內重課外。這種探究性學習對學生創新意識、創新素質的培養有百害而無一益。

四、注意避免課堂教學的無度開放

如何設計體育課的教學環節，自始至終滲透著體育教師的教學理念。有什么樣的教學理念就會有什么樣的體育課堂。

體育教學應該營造寬松和諧、民主、平等的，有利于個性發展的、“開放”的教學氛圍，最大限度的發掘學生的潛能。教師的心態也應開放，放棄權威意識，敢于讓學生充分發表自己的見解。教師應注重學生良好的情感體驗的獲得，應重視對學生個性心理的培養。但是，無度的開放就等于“放羊”。課堂的無度開放，就失去了體育課堂的功效，是一種不負責任的教學行為。

五、注意避免教學內容、教學方法的選用與學生興趣、愛好的碰撞

每當傳統的教學方法與學生心理需求之間發生碰撞時，似乎應該引起我們深深的思索。

中學體育課面對的教育對象處在青少年時期，他們具有鮮明的個性心理特征。在教學中對于教材中的部分內容有的不是學生興趣所在，教師組織教學時學生的積極性不高，對于這樣的局面教師感到很無奈。這樣的課堂氣氛、這樣的教學效果不是體育教學的初衷，既無法完成教學任務又達不到教學效果。

成功的體育教學在于成功地尋找確立學生心理結構與學科知識結構之間的最佳結合點。要從學生的心理特點出發，構建適應學生心理發展的體育教學內容，促使學生實現潛能的最大發展。這就需要將體育教學置于研究基礎之上，力戒“照本宣科”的不負責任的體育教學行為。研究教材、研究學生，注意從學生個體的實際情況出發，運用個別指導與合作學習相結合的學習方法，營造寬松和諧、民主、平等的有利于個性化學習的體育教學氛圍，最大限度的發掘學生的潛能。

六、課堂教學應注意教學評價的運用

通過聽課、評課發現不少老師偏重于評價學生學習的結果，而忽略了評價學生學習的過程，偏重于評價學生學習的水平，而忽略了評價學生學習中表現出的情感態度。

應該明確：教材是教學活動的載體，教法、學法、教學評價組成了整個教學活動。要建立兼顧態度、方法和心智發展等方面的多元評價模式，要改變單一的來自教師的評價，建立既有來自教師的接受性評價，又有學生自動參與的自我評價、生生互評的新評價機制，真正體現評價的豐滿度，變終結性評價為全程性評價，開展評價信息的雙向交流，使評價機制有機的貫穿于教與學的全過程，體現評價主體互動，評價內容多元，評價過程動態。

參考文獻：

曲宗湖，楊文軒.學校體育教學探索. 北京:人民教育出版社，1999

（上海市群星職業技術學校200126）