到底該踢幾個

我們學校高中體育教學安排是兩節體育課一節體鍛課，體鍛課是一個年級6～7個班一起出來活動。通過觀察，我發現絕大多數高中女生在體鍛課時都不能積極參與到體育活動中去，于是我便對一些高中女生進行了一些調查，初步結論是：1、場地大多被男同學占了去。2、沒有什么喜歡玩的東西。3、不想活動怕出汗。經過思考分析，我決定在高二年級女生中嘗試教踢毽子，因為毽子所需場地小、器材簡單、運動量相對來說較小。課前我制定了單元教學計劃和考試標準。

課前我帶了50只毽子先到了場地，沒想到陸續到來的女生看到有這么多毽子非常興奮，有些不會踢毽子的居然一反常態地先拿起毽子踢了起來。上課開始后，我先表演了跳、蹺、環、剪、簸等花式踢法，贏得了學生的熱烈掌聲。但當我講到考核辦法（學生自選跳、蹺、環、剪、簸五種踢法中任一種進行考核）時，學生的笑臉慢慢沒了，還有學生在小聲說：這么難，怎么能學好。在接下來的教學中，我發現學生的積極性并不高，讓她們自由練習時學生練得有些敷衍。

為什么學生對毽子充滿了興趣，但在我說考核要求時前后變化這么大，難道是考核要求有問題？帶著這個疑問，我找來了高二幾位女生體育委員，果不出所料，幾位體育委員一致反映說考核（花式踢）要求太高了，同學們覺得達不到，學習的興趣反而降低了。

第二次上課一開始我就對同學們說：“大家覺得毽子考核是平踢還是花式踢法？到底踢幾個可以合格？”我的話音剛落，學生幾乎是異口同聲地說“平踢”，在到底踢幾個可以合格這個問題上發生了分歧，有的說40個，有的說10個等等，最后我和她們通過協商一致決定“考平踢，30個合格、70個滿分。”接下來的這節課中，學生的積極性明顯高漲了，不停地有學生跑來讓我給她們進行單獨輔導，同學間也是能者為師，互幫互助起來，好一個熱火朝天的場面。快要下課時一個女生（先前讓我給她進行輔導的，當時她一個也不會踢，平時上體育課也是無精打采）跑到我跟前興奮地對我說：“老師，我可以踢到10個了！”

第三次上體育課時，我詫異：約有三分之一的學生自備了毽子；有些毽子踢得不好的學生竟將一根線系在毽子上，手提線將毽子懸在半空中，這樣用腳踢毽子就不會飛走了；還有許多同學和我說：她和爸爸、媽媽在家一起踢毽子了；不斷地有學生向我報告她踢毽子的新記錄；學生又想出了許多種踢毽子的游戲┅┅

自此以后，在高二體鍛課上，我看到了飛舞的毽子，看到了滿頭大汗的女生。

(上海市田家炳中學200435)

（點評：評價標準的制定應該聯系實際，切實可行，這樣既可以激發學生的學習熱情，也可以使學生有明確的鍛煉目標。通過學生的積極練習，在獲得鍛煉成功情感體驗的基礎上，學生才會追求更高的目標，產生進一步探求的欲望，從而激發運動潛能，獲得身心的同步提高。）