“亂”——隱性的教學資源

體育教學活動與其它學科的教學環境有許多不同之處，主要不同點是教學空間大，干擾因素多。加上少年兒童的年齡和身心特點，體育課往往出現“亂”的現象，課堂中個體之間出現靜鬧不一、體態不一、活動不一、思維不一的無序狀態。我認為，這就是我們體育教學中隱性的教學資源。常言道：“好動是兒童的天性。”體育課既然要面向全體少年兒童，那么“亂”是必然的，正是由于學生的“亂”才能充分暴露出學生的個性特征，教師要把握火候，及時引導，使“亂”得其所，要針對體育課堂中學生上課時出現的亂，進行科學的分析，加以恰當地利用，品味亂中所蘊藏的教育價值，對提高學生的素質是十分必要的，它往往會收到意想不到的教學效果。

一、“亂”是學生情趣的體現

“亂”可以調動學生學習的主動性和積極性，提高他們的興趣。以往我們在體育教學中，重視以練習密度和運動量為核心的練習效率，強調嚴格的教學管理，重視“整齊劃一”和“都在活動”，而對教學氣氛是否生動活潑，學生內在積極性是否被調動，重視不夠，課堂上往往出現“神不守舍”。我曾見到這樣的一個教學場面：學生分成四組進行障礙接力游戲，后面的同學為了觀察前面的同學的動作，散開隊形了解比賽情況；還有一些同學三三兩兩議論著，喊加油。此時，它相對于整體來說是“亂”。但對于個體來說，學生的注意力和思維活動都集中于所進行的活動中，教學氣氛非常活躍。遺憾的是，此時任課老師卻嚴厲的喊了一聲：“把隊伍站好！”于是隊伍又回到了原來的整齊狀態。由于學生觀察時的情趣受到抑制，興趣降低，氣氛也消失了。“形”有了，而“神”卻跑了。

二、“亂”使學生思維得到活躍

在“亂”的活動中，學生處于放松狀態。現代心理學研究表明：學習者在學習中保持愉快和松弛，有利于發揮主體性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的學習潛能，學生可以不受約束地去探索，去思考。同時，如果教師在一定情況下撤散學生在學習中的這個“思維定勢力”，適時對學生的“亂”進行引導，從而使學生進入獨立的探索活動中。 例如:在五年級《跨越式跳高》一課的探究教學中，重點是學會過竿動作，兩腿依次過竿，動作連貫。一般的教學方法是學生成四列橫隊跟隨教師學習過竿技術動作，教學過程中教師也過多地強調了隊伍的整齊與否。這樣，教師累，學生也沒勁，整個教學過程枯燥乏味。而我的教學方法則是:先分八組討論這樣一個問題：“怎樣才能使兩腿依次的過竿呢？請同學們先自我實踐體會，找答案!”同學們個個都行動起來。一時間，操場成了沸騰的海洋:竹竿落地聲，輕聲的商量，大聲的討論——出現了一幅生動的場面。沒過多久，學生紛紛舉起了手，有的說，跳時，兩腿應伸直，并做了示范動作；有的同學說，兩腿應彎曲；還有的說，第一條腿彎，第二條腿直等等。噍，多活躍的思維啊！

三、“亂”有利于學生個性品格的呈現

小學生活潑好動，特別喜愛上體育課，如果教師不時地限制他們的活動，他們就不能充分表現自己，具有隱藏性。在體育課中有意識地對學生的“亂”進行引導，就會使學生的思想、愛好、修養、品質充分表現出來。教師可根據這些優缺點，有機地對他們進行品格教育。如二年級立定跳遠教材中，一般的教學方法是：學生成四列橫隊，教師吹口哨，一排一排的跳。學生不能把自己的品行表現出來，被教師牽著鼻子走，更談不上品格的培養。我的教學方法是：教師根據學生的心理特點，把學生分成二人一組，從起點用拳頭、剪刀、布的比賽形式進行，看誰先到達終點。學生競爭意識加強了，興趣提高了，自己的弊端也無形地暴露出來。如：不遵守比賽規則的、中途停止的、吵鬧的。教師可針對上述情況，不失時機地對他們進行教育，培養他們誠實可信、團結友愛、勇于拼搏的精神。如果教育得法，將對學生產生不可估量的積極作用。

點評：

課程資源的開發對于大多數教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。僅僅關注教材這一傳統的課程資源，把教材上的內容灌輸給學生就算完成教學任務了，周圍大量鮮活的資源進入不了他的視野，難以成為新課程實施的有機組成部分。這一方面造成了課堂教學的單調枯燥、機械灌輸，另一方面又導致大量的課程資源被閑置與浪費。

（江蘇省殷雪梅小學 213200）