運動興趣的維持是體育深化學習的關鍵

(編者按)激發和培養學生參與體育運動的興趣的話題，一直是體育教育理論和體育教學實踐探討的核心問題之一。新的體育課程改革更把激發和培養學生的體育運動興趣上升到課程的四條基本理念之一。但什么是學生的體育運動興趣？什么是有利于學生日后身心健康發展所需要的體育運動興趣？如何培養學生的體育運動興趣？由于理解的角度不同，在新課程的教學實踐中出現了不同的理論與實踐的探索。本刊2006年第1期上刊登了管水法、鄭金良老師的《什么樣的興趣才是學生最需要的》文章后，陸續收到大量關于對體育運動興趣討論和培養的來稿，本期從這些稿件中選取了有代表性的3篇文章，以期引起更為廣泛和深入的思考和討論。

讀了管水法、鄭金良老師在《體育教學》2006年第1期上發表的“什么樣的興趣才是學生最需要的”一文，深感學生的運動興趣是一個老生常談的問題，但也是一個可以繼續深化的問題，對于文中引發的討論，筆者認為以學生運動興趣的百分比高低來衡量體育教學的效果，僅僅是表達學生運動興趣問題的一個方面。因為學生的興趣僅僅是衡量體育教學效果的一個重要指標，并非唯一指標。其次，在班級教學中，全班學生的運動興趣要達到很高的比例，這是不現實的，因為中學生個體差異、個性差異很大，對各門學科的興趣比較廣泛，有的喜歡數學，有的則喜歡語文，但即使老師的水平再高，也不可能使班級里所有的同學都喜歡數學或語文，如果用量來表示，結果會是某個相對固定的值，但這個值不可能是百分之百。體育學科也是一樣，在選擇體育活動項目方面，中學生雖比小學生有了一定的指向性，但也還不是很穩定的，隨著時間的推移，他們對自己喜歡的體育活動內容可能會重新做出選擇，要讓班級里所有學生在較長的時間里都喜歡某項體育活動，這也是不可能的。其三，調查與談論學生的興趣應該涉及到具體的運動項目，因為有些學生對某些體育活動沒有興趣，并不代表他們對其它體育活動沒有興趣，正因為如此，我們要在新課程中提倡以學生的興趣與選項為中心，這樣學生才能選擇一些自己喜歡的運動項目來學習。

至于一開始體育教師運用了新的教法、組織形式等使學生產生了興趣，之后又沒了興趣，這是一個運動興趣中的兩個不同問題，前者是運動興趣的激發問題，后者是運動興趣的維持問題。這是兩個不同概念、不同本質的問題，我們應區別對待。

從心理學理論角度而言，興趣是指“個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向”，它表現為個體對某一種事物或某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。“靜則生動”，這是萬物生存的不變法則。目前中小學雖然大力提倡教育改革，但是應試教育的現象還很嚴重，學生的學習壓力很大，學習的時間太多，活動休息的時間太少，有時連續做作業幾個小時，也不能休息，就連短短的10分鐘課間休息，“主課教師”還力圖占用。持續性的靜坐學習怎會不讓人產生強烈的運動愿望？好不容易盼到一節體育課，又怎會不讓人興奮？！可以說運動是中學生的自然天性，更是學生自由的釋放，此時體育教師便可以運用你的新的方法、組織形式、教學情景等比較容易地引起學生對運動的“初步注意”。但這僅僅是最初的興趣萌芽，此時還談不上真正的興趣，因為我們還遺忘了一個興趣產生的重要前提——學生的內在運動需要。“學生不僅僅需要在運動中玩得開心，更要在集體的氣氛中玩得具有成功感、愉悅感。”與中學生的愿望不相匹配的是，中學生只有熱情，缺乏必要的理智和正確的運動方法，解決這個問題的重任只能義不容辭地落在體育教師身上。如何操作？筆者談談以下幾點看法：

1.根據學生的興趣來選擇運動項目

課程體系改革的最終目標是希望學生的學習行為產生預期的變化。但是教學是雙方面的，雖然學生的最初選項已完成，但這只是一個段落，一個良好的開端，接下來的任務是如何去維持與發展這種選項課程，并與教師共同合作，實現預定的目標。

要搞好選項課教學，學生必須對自身的發展負起責任，光靠最初的熱情與興趣是遠不夠的，由于運動技能的復雜性，學生在學習與練習過程中必然會遇到困難、挫折、徘徊不前、暫時的倒退等問題，此時學生若灰心、消沉、失望，那么整個教學就會半途而廢，前功盡棄。因此要跟上教學的進程，學生有責任也有義務發展自身的素質、品德、能力，并積極配合教師的教學活動。要達到這樣的要求，在選項課的開始時，在管理上就應達成師生之間的協議，并以一種制度的形式來約束與調節學生的發展問題。

2.選項課程的單元教學學時要充足

單元是教學過程的基本單位，它有大小的問題，單元的大小實質上是教學過程的長短和合理性的問題。教學過程的長短決定了教學的容量，也影響教學的質量。教學過程的長短因教學目標、教材難度、學生水平、場地條件等不同而不同。一般說來，那些技術性不太強的單元、游戲單元可以小一些，低年級的教學單元可以小一些，而那些有一定深度和難度的教材的教學單元可適當加大教學單元學時。單元教學時如太短，則會影響到運動技能的學習甚至使學生產生學而無獲的情緒，在以往的教學內容中所表現的主要問題就是教材內容太多而單元教學時數太少，造成了學生剛剛開始深入學習，教學就已經進入尾聲，從而極大地影響了學生運動技能的掌握，更不能把學習的運動技能自動化并內化為自己的知識技能體系，這也是造成體育教學簡單重復、學生學而無獲的最主要的原因之一。如在籃球項目的學習中，要想在球場上活動活動、打打比賽，就需要學會各種技術：運球、傳球、三步上籃、投籃等技術，而這些技術光靠幾節體育課是遠遠不夠的，必須要充足的教學學時，才能使學生不斷練習、學習、鞏固、提高。

3.按能力與水平分組，并充分利用競賽杠桿原理

許多運動項目都具有一定的競技性，可以說競爭是體育運動是本質之一，如果沒有勝敗，運動就會索然無味，許多運動正是由于這種特性，才吸引了廣大的青少年學生。在比賽中贏了的同學一定是神采奕奕、興高采烈，而輸了的同學則會表現出懊惱與失落，但體育比賽總是給人機會的，只要學生存在著永不言敗的決心，就一定能卷土重來，爭取勝利，這種強烈的求勝心理正是促使學生不斷學習、不斷提高技藝、不斷進步的最有效的內在動機之一。但是在具體的教學中，如果不按學生的能力與水平來分組，而是由學生自由選擇，水平好的學生一開始有興趣，因為他都能戰勝對方，但是由于水平相差懸殊，興趣自然就會下降，而每次失敗的學生就會討厭比賽，這樣就起不到雙方對抗的目的了。

4.正確歸因教育

體育活動能直接看到技能動作的效果和比賽的勝負。因此，歸因活動比較頻繁。一般來說，如果教育不得當，歸因傾向則往往多指向外在因素。兒童年齡越小，越容易做不全面的歸因。而歸因直接影響人的情緒、自信心、行為預期、個性發展以及后續行為的動機，所以必須重視歸因教育。

由于學生的年齡特征，在很多情況下可能造成不正確或不全面的歸因，因此體育教師要幫助學生正確認識運動技術練習過程中失敗與挫折的各種原因，才能對自己或他人的行為結果做全面歸因，從基源性（因素來源）、穩定性和可控性等方面綜合分析活動的結果。其次要引導學生從內在可控因素——努力方面進行歸因，這是因為努力因素是自己能夠認知和控制的，即使失敗也不會降低期望水平或怨天尤人，從而有益于維持動機的強度。

5．不斷給予學生積極肯定反饋、成功的體驗

反饋是通過對技能操作或學習結果的評定、評價及自我知覺，使學生了解自己學習的情況，并對后繼行為進行調節的過程。雖然體育教學中有關學習結果的反饋既可能是正確反應的信息，也可能是錯誤動作的信息，但都有利于參與堅持目標或修正目標，所以，它是行動過程中最有益的動態調節信號，在反饋學習中有各級的控制功能，能激發人們產生進一步堅持目標和努力學習的欲望，使已有的動機得到強化。

為提高反饋的動機功能，體育老師要注意反饋的幾點要求：（1）反饋要及時。多數情況下應在動作練習當中或技能完成之后立即反饋以激發新的動機；（2）反饋要積極。學習結果對學習動機的反饋作用有兩重性，即加強或削弱的作用。因此，反饋應以積極內容為主；（3）反饋要得法。對初學者反饋應具體。反饋的量應視學習者的能力而定。適時、適量的反饋能幫助學生及時了解自己所處的學習狀態，并不斷修正動作與學習目標，體驗成功感覺；相反，如給以過量反饋的信息則會引起學生的注意指向困難、無從做起、信心受挫、動機下降。

（浙江師范大學體育學院基礎理論部 321004）