低年級識字教學初識

識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。課標中對第一學段的規定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要至少認識４００個漢字。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學過程相當乏味單調，沒有意義，且耗時大。有些教師上公開課時干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學的瓶頸。

如何在新課程中有效地進行識字教學呢?我從實踐摸索中得出以下幾點初識。

一、把握識字要求

識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現在“會認”這個識字教學的基本要求上。在傳統意義上，對識字教學要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種單向度的努力和多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化、機械化，煩瑣的部件分析，枯燥的反復朗讀，重復的機械抄寫和魔術般的卡片認讀。其實在新課標理念指導下，大可不必進行這種耗時的訓練，在“四會”中我們可先讓學生學會“兩會”，即“會讀、會義”，不要急于要求他們“會寫”和“會用”。這樣就能在短時間內學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物，既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。反過來，較早閱讀兒童讀物又鞏固了學過的生字。這樣反復運用，還可以減少生字回生率。

很多老師認為新教材識字量太大，對幼小的一年級學生來說任務太重，小孩子的記憶能力承受不了。其實，一年級的學生的記憶力最好，隨著年齡的增加，記憶力反而越來越減退。按照“能力遞減法則”，應讓一年級學生甚至更小一些的幼兒盡可能習得更多的漢字，這樣，隨著年齡的增加，識字量減少，就不會使記憶負擔過重。

人教版教材的識字讓我們產生了一種新的識字教學理念：開發多通道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。它的意義不在于識字形式的創新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學要求為單維度的會認，為大量識字和大量閱讀做好準備。

二、結合識字語境

很多老師喜歡按照漢字的構字規律分類來讓學生識字，或是一組聲旁相同的形聲字，或是一組形近字或音近字。這看似科學的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表意的關系，孤立了漢字，以人為的環境代替了活生生的語境，因此識字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。

教育心理學認為，單調、乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，依據學生年齡特征，遵循學生認知規律有效地激發學生的學習興趣，開發無意記憶在識字上的潛力，讓學生在閱讀中活動中反復多次和漢字見面，讓課文生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

這樣的識字不僅僅是識字，它就是閱讀，識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀。從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機的結合。從實踐的角度看，這種結合的形式是很多的。新教材《爺爺和小樹》中有“爺、棵、暖、熱、傘”等生字。在學習過程中，隨著課文出現“爺”，讓學生發現它跟“爸”一樣都有“父”字頭。一棵小樹的“棵”和“木”有關，所以“木”字旁。太陽出來就會覺得暖和，所以“暖”字是左邊是“日”字。在拿傘跟小樹作比較后，讓學生觀察傘，找找樹跟傘有什么地方相像。這樣邊學課文邊學生字，學生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率當然高了。

三、增添識字情趣

語文，首先吸引兒童的是愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。

因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想象力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

其具體操作方法：

１．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在開課初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

２．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，如：猜字謎、找朋友……將這些生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

３．利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學。教學中，教師要充分利用多媒體課件，讓學生來識字。如：先出一組象形字，這組字采用以實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生新奇感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

４．給字配“畫”，培養學生的想象能力。在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉”這些生字時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

５．教師有意識地引導學生無意識字。低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事，還愛講故事，在識字教學中可充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用。在講故事的過程中，老師可隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字適時適度地作一些比較。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

６．自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。我們的孩子每星期制作一張商標卡，在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。

四、開放識字區域

識字教學的開放性應該是全方位的、全過程的。開放性的識字教學目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應該允許和鼓勵學生在課外、在生活中自主識字、主動識字。開放性的識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經驗，打開想象世界的過程；開放性的識字教學途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放性的識字教學的評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學就是要承認這種差異，鼓勵這種差異，進而把它看做一種資源，利用這種差異。

在教學實踐中，我經常引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文。為了鼓勵引導學生隨時隨地自主識字，我搞了以下一些方式：一是制作識字卡，經常利用識字卡鞏固識字；二是黑板左上角每兩天抄錄一首古詩，讓學生課余讀背，從中接觸漢字，認識漢字。三是讓學生閱讀課外讀物，把會認識的字標出來。四是在墻報上開辟識字園地，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；最后，我還把任務布置給家長，讓他們在家里、出外的時候隨時利用漢字資源讓孩子識字。

新課程實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難。但我相信只要堅持課堂教學向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂，是走出識字困境的好辦法。

責任編輯：孫海燕