農村小學綜合實踐課的困境與出路

今年我來到美麗的東白湖支教，承擔了小學一、二年級的綜合實踐課教學。據說，這是學校首次開設綜合實踐課，而我首次來到貧困山區首次進行綜合實踐教學，盡管在此之前也做了一些功課，可要把這個艱巨的任務完成好還真不容易。兩個月的親身實踐中不可避免地遇到了一些困境，同時也產生一些想法。

困境一：教材的問題

開學前得知，不僅學生沒有教材，就連教師的教本也沒有配備，這無疑對剛

接受任務的我是一個難題。開學前，我就四處尋找教材，最后在城區的兩所小學找到兩套教材。一套是紹興市教育局教研室編寫的《綜合實踐主題活動》；一套是中央教育科學研究所研究性學習課題組編寫的《綜合實踐活動資源包》以及教參。但事實上，在實際教學中，課本里的內容我很難用上。或許因為《綜合實踐活動》資料的編寫人員主要是一些專家、學者等，他們的層次較高，生活在城市的多，導致了教材內容的科學性、城市化要求較高，面向閉塞的農村的內容相對較少。比如，第一冊第二課讓學生認識《常用物品》，課本中列舉的吸塵器，很多學生打出生就沒見過，怎么能認出來呢？

出路：仔細閱讀綜合實踐指導綱要的要求后才知道，活動課程應在參考教本的基礎上開發校本教材。于是我結合“不脫離學生自身生活和社會生活”的原則，根據東白湖的地方特色設計一些綜合實踐活動。比如，學生每天生活在大壩周圍，對它的一切應該十分熟知，我就讓學生去調查水庫的建造歷史、有關數據，及周圍流傳的美麗故事等。由于東白湖每年有三個月大霧彌漫，我就和學生一起了解大霧的成因，觀察大霧的變化，欣賞大霧的美麗。學生在熟悉的生活世界中調查著感興趣的主題和內容，他們突然發現原來自己的家鄉是那么的美，愛家鄉之情油然而生。

鑒于農村學生數量比城市學生要多，因此我建議在教材編寫過程中除了考慮城鄉共用的一些內容外，還要增加農村孩子常見的科學現象的內容，使其能與教師學生素質現狀相吻合，畢竟教師自行開發的內容缺乏整體性和系統性。

困境二：教具的問題

使用教學器材與課程內容不配套也是較為突出的問題。綜合實踐活動課是相當注重學生動手能力的培養的，許多課文都需要材料，但現實中教師根本不可能有現成的教具，只能靠學生課前去準備，可實際上對于農村來說這也是不現實的，學生自己準備的材料和教師要求的材料相差甚遠。比如教學《生活標志》，備課時我認為生活標志隨處可見，讓學生課前收集一些應該不成問題。可交流后我才發現，對城市來說司空見慣的在農村卻難覓其蹤——學生除了知道男女廁所的標志外其他的一無所知，教學時只能將老師收集的展示給學生。可如果教學中光靠教師去準備，又哪來如此多符合要求的材料呢？

出路：在資源包的《交通標志》一課里，教材上設計了“演一演”——分組表演過馬路的活動，它就是讓學生手舉自己制作的交通標志，扮演自覺遵守交通規則，文明過馬路的角色。這個活動給了我啟發，既然沒有現成的教具，我們可以發動學生動手做。交通標志這樣做，生活標志也這樣做，也這樣演，效果還真不錯。

不過，自己做固然很有樂趣，但比較耗時，所以教材發行的同時，發放配套教具是勢在必行的。

困境三：教學時間的問題

按照省下發的課程設置和課時安排意見，綜合實踐活動每周有３課時，每學期約５０－６０課時。我現在的周任課為２節，綱要的要求完不成不說，難的是時間段比較分散。比如《玩葉子》一課我總共設計了五個課時的活動內容：采葉子，認識葉子，區分葉子的形狀，說說葉子的用途，朗誦贊美葉子的兒歌，蠟筆印葉脈畫，最后制作葉子剪貼畫。因為設計的內容多，工作量大，不是一節課或幾節課能解決的，而且學生忘性大，這一回帶葉子了，下一回就忘了，帶的同學玩得熱火朝天，不帶且又不會社交的只好做旁觀者。這就是綜合實踐活動課的時間安排缺乏靈活性，最終也會使教學開展的效果打折扣。

出路：如何科學合理地安排綜合實踐活動的課時計劃，我認為最重要的是因校制宜，靈活安排，既不要像學科課程那樣每周固定節數，也不要像學科活動一樣安排在每周的某一固定時間。可以在保證課時總量不少的情況下，采取集中與分散相結合的辦法。如校內活動時，就可以分散在平時，而校外活動時，就需要集中一個半天，甚至一整天。就是每節課上課的時間，也應是有彈性的，根據需要或長課或短課，可以是３５分鐘，也可以是７０分鐘。

當然最重要的一點是與學校和班主任作好協調工作，不能因為綜合課的合理時間而影響了其他課程的教學。

困境四：課程整合的問題

為了尋找綜合實踐活動的校本教學內容，我翻閱了一、二年級相應的語文、思品、美術、體育等教材，發現里面的內容有很多都是雷同的。比如，資源包第一冊里的案例１《上學多么好》的內容與浙江教育出版社出版的《品德與生活》第一冊第一單元《你好，新學校》的教學設計就非常接近。或許設計者認為小朋友第一天進學校，就要強化他的學校概念，所以每門課在開學初都進行始業教育。盡管每一門學科的教學目標不同，但實施起來卻很難彰顯個性。于是你也寫《我們的學校》，他也寫《快樂的一天》，在學生看來，無疑是炒冷飯，課堂里是沒有收獲的。有一位學生因為在綜合實踐課里制作了漂亮的課程表，當美術老師也讓他畫課程表時，他就說：我們已經畫過了，為什么老畫？讓老師無言以對。

出路：或許因為我關注了整合這個問題，所以在教學一年級的《上學多么好》系列時，我一方面與課任老師銜接，探討教學內容的刪減，一方面又刻意回避幾門學科中容易相同的活動，比如“介紹自己”，“怎樣與新伙伴相處”，“美麗的校園”，“快樂的一天”等等。相反，我把重點放在調查上：調查學校里有幾個年級、幾個班級，調查班內男生與女生的人數，調查新伙伴的年齡、愛好，調查任課老師的姓名等等，并將這些結果制成表格。孩子們忙得不亦樂乎，在一次一次的調查過程中，認識了自己的學校，更多的是培養了自己的探究能力和科學素養，極大地調動學生的學習自主性，還開闊學生的視野，讓他們擁有自己的學習空間和思維天地，進而擁有自己的創新成果。

我想，這應該是符合綱要的指導思想的。俗話說：事在人為。如果任課老師有這份心，課程整合也不是難事，相同的內容依然有不同的亮點。

困境五：教師的問題

盡管我們認識到綜合實踐課在素質教育中有不可替代的地位和作用，盡管我們也認識到綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高、促進學生的全面發展中有著巨大的作用。但從課程實施情況看，教師把握和實施綜合實踐活動課程的能力和水平較低，師資的流動性大，已成為阻礙綜合實踐活動課程實施的因素。而且不少教師有畏難情緒，怕麻煩、怕花工夫，上課采用“放羊”式或者變成作業整理課；還有部分教師對新課程理解不夠，將綜合實踐活動理解為以往的中隊活動，對活動設計把握不準，勞師動眾，但卻是帶著學生走馬觀花，不免有“作秀”之嫌。

出路：綜合實踐活動由于活動形式的開放性、活動過程的不確定性以及活動結果的不可預見性，對教師提出了完全不同于學科教學的素質要求，特別是對教師的思想觀念、實踐能力的要求，他再也不能機械地重復教案，他需要對不斷變化的情境作出回應。教師的創造性及教育機智在綜合實踐活動中獲得最大的重視和力倡。所以，綜合實踐課程需要一支專兼職結合的教師隊伍，這批老師除了自身不斷學習外，還要得到學校的支持，參加多種方式的培訓，從而提高駕馭綜合實踐活動的能力和水平。

其他還有許多問題也扼制著課程的發展，比如：

學生的問題：農村學生普遍表現缺乏探究能力，綜合能力差，不善于把學過的知識進行重新組合，觸類旁通地創造新知識、解決新問題。而且缺乏對現代高科技成果的關注，對人類基因庫、信息高速公路、納米技術等科技成果知之甚少。我曾統計過，一個班只有２位同學擁有類似于《百科全書》的自然科學資料，沒有家庭擁有電腦，而學校的圖書室、電腦室開放率也不夠高。

學校的問題：教育行政部門強調安全，學校考慮對學生人身安全負責，限制學生利用校內課時走向社會進行實踐活動，學生只能利用課余時間進行實踐，這就造成校內課時的浪費，學生學習與教師有效指導之間的矛盾；校本實施的過程中注重活動形式，輕視活動實效性，課程質量難以保證。

當然，綜合實踐活動課程在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環境和條件，都不是課程理念本身就能解決的。凡此種種問題急需解決，以保證綜合實踐活動健康發展，重要的是通過研究，使《綜合實踐活動》這門學科的方方面面更趨完善，成為小學生們都喜歡的一門課程。

（參考文獻本刊略）

責任編輯：白文軍