值得關注的“中等生現象”

教育應面向所有的學生，對于每一個求學的人來說，受到教育的機會應當是均等的，但是，在現今的中小學里，存在著“優等生倍受重視，差等生倍受關懷，而中等生無人理會”的現象。日前，筆者就這一問題走訪了幾所學校，發現這一問題普遍存在。下面是一篇《渴望做差生》的學生作文片段。

從一年級到現在，我一直做著平凡的中等生。做尖子生這輩子恐怕是沒希望了，智力有限，還不肯整日泡在書本作業里：做差生容易，可我又沒這個膽。要是哪次我考個不及格，我媽不罵死我，我爸不打死我才怪呢!

可我真的恨自己是個中等生。老媽老爸對人總是這樣說：“這孩子不上不下的，考名牌大學沒什么指望，放棄了又太可惜，真是煩人哪!”而老師更是忽略了我，鮮花樣的微笑，陽光般的溫暖都給了尖子生，個別輔導的機會和一些獎勵性的話語又施舍給了差生。我和其他那些“不上不下不饑不飽”的中等生“難友”只能呆在被遺忘的角落，沒有陽光雨露，甚至連雨雪風霜都沒有。

再想想平時，答題的機會大多數是差生的，上黑板的良機幾乎被差生包攬；好不容易有個公開課，差不多又成了尖子生的專場。“三好學生”、“優秀班干部”沒我的份，進步獎、鼓勵獎更是被差生所壟斷。為了不讓老師忘記我的存在，只能故意制造些事端，結果還不能如愿。差生把那一點點罵都搶走了，那罵對我來說可都是愛和關注啊!

可以說，這是一篇典型的中等生心態實錄，中等生在學校里事實上處于被遺忘的邊緣，那么造成這一現象的根本性原因何在?筆者認為主要是由于教育者對教育目的理解存在著偏差。教育的目的應該指向全體學生的全面發展，即人的全面發展，包括知識、技能、情感、態度、價值觀等等。但是長期以來受應試教育的影響，許多學校重智輕德，片面地把學生學習成績的好壞作為衡量學生優劣的惟一標準。在對待學生的態度上，存在著嚴重的功利主義傾向：優等生由于學習成績優秀，可以在考試中為學校、班級、老師爭光，所以成為老師首要的保護對象；差等生由于近年來關注的人很多，許多學校都把“轉差”作為了一項艱巨的長期的任務，所以差等生也可以得到老師的關心、鼓勵；而只有中等生處于無人關照之中。他們在班級里“前不得高分，后不拉后腿”，既不能與優等生一比高低，也不愿自甘墮落，滑入差等生的行列，所以總是默默無聞，處于被老師忽視的位置。也許經過努力，學習成績有了進步，但老師并沒有注意到，因得不到鼓勵和表揚而缺乏繼續前進的動力。也許由于種種原因，學習成績退步，但也并沒有因此而受到批評和幫助。久而久之，這些中等生在知識、技能、情感、態度和價值觀上的發展會處于一種失控狀態。

西方心理學家赫洛克曾經做過一個這樣的教育實驗，他把１０６名四、五年級的學生分成四個等組，在四種不同誘因的情況下進行加法練習，每天１５分鐘，共進行５天。第一組為受表揚組；第二組為受訓斥組；第三組為觀察組，觀察前兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，不予以任何評價。實驗結果表明，前三個實驗組的成績均優于控制組，受表揚組與受訓斥組的成績又明顯優于觀察組。這表明對學習結果進行評價，能強化學習動機，對學習起促進作用。適當表揚的結果明顯優于批評，而批評的效果比沒有評價好。在許多學校中，中等生的位置與實驗中的控制組相似，他們無論是取得進步還是產生倒退都不在教師關注的核心區域，這使得他們難以得到應有的關懷和期待。

以上“中等生現象”是許多學生和家長感到苦惱的問題，如果不引起教育者的高度重視，學校教育的效果就會大打折扣，筆者認為應從以下方面入手解決這一問題。

一是教育者應首先端正對教育目的的認識。教育者應把學校教育的目光放在培養“真正的人”上，不以學生學習成績的高低作為衡量學生優劣的尺碼，要知道所謂的“優等生”、“中等生”、“差等生”等稱謂本身就是不合理、不科學的；教育的機會應當是均等的，無論是學習成績優秀的還是一般的學生都應當享有平等的受教育的權利。也許有的學生學習成績平平，將來卻可以為社會做出偉大的貢獻；有的學生學習成績優秀，在以后的日子里卻未必能夠得到理想的發展。教育者應從關懷人的角度關懷中等生的全面發展。

二是教育者應充分體現“因材施教”的原則。針對不同學生采取不同的教育方法，使每一位學生在學校學習期間都能夠獲得長足的進步。根據蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，如果教育者能夠找準學生可能達到的水平，并對學生進行必要的幫助，就會使學生得到令人滿意的發展。在學校里學習的每一個學生都有自己的“最近發展區”，教師應對每一個渴望得到鼓勵、幫助的孩子施以必要的鼓勵和幫助。

三是應讓所有的學生感到教師的期待和關懷。心理學上的“皮格馬利翁效應”表明，教師對學生的期待可以對學生產生巨大的激勵作用。當中等生獲得來自教師的關注和期待時，就會產生奮發向上的動力，也許他們會因此發揮出自身的潛力，成為品學兼優的學生，教育的奇跡就會出現。

責任編輯：白文軍