教學觀摩活動中的忌諱

教學觀摩活動作為教師交流、學習，提高業務能力的一種重要手段一直得到領導的重視，教師的青睞。尤其是隨著新課改的全面鋪開和不斷推進、深入，各地、各校為了讓教師盡快接受新的教學理念、實施新的教學行為，更是將走出去、請進來的教學觀摩活動作為幫助教師進行角色轉變，提高業務能力的一條捷徑而廣泛采用。誠然，上述手段在取得喜人成績的同時，也逐漸暴露出一些教學活動中所忌諱的問題，我們如不能慎重對待，及時糾正，很容易讓教學觀摩誤入歧途，以至影響教師的發展、課改的進程和質量。

忌諱之一：一味模仿。一般學校外派觀摩學習的對象是對應學科、對口年級，回校后也要對自己學校同級老師和相鄰年級同學科的老師上匯報實踐課。其中最突出的問題是一味模仿。人家怎么教，我也怎么教；人家讓學生怎么學，我也讓學生怎么學；人家用什么，我也用什么……人云亦云。結果人家好的東西沒有得到充分的借鑒，自己的東西也得不到應有的發揮，甚至會出現教學過程中的冷場、脫節、不知所措，使教師處于尷尬和無奈的境地。

模仿不是不可以，但應考慮具體情況。諸如地區差異；學校環境、人文差異；班級、學生差異等等。作為一名教師、特別是想有所作為的教師，一定要有自己的東西，如業務特長、教學風格和特色，一定要同具體實際相結合。既要注意做到海納百川、共性兼容，又要注意做到開放創新、個性張揚。

忌諱之二：無端夸張。當前在新課改的教學觀摩活動中，除了盲目追隨、一哄而上、一味模仿等不良現象外，無端夸張現象也較為嚴重。例如有的教師在鼓勵、表揚學生這一環節上：又是說“好，好，你真好！”“棒，棒，你真棒！”又是男同學鼓掌，又是女同學鼓掌，又是全班鼓掌；又是獎勵小五角星（幫其貼在臉上），又是獎勵小紅花。有的明明該批評的也變成了表揚，該適當懲罰的也變成了獎勵。于是學生只要老師提問題，不管會不會，對不對，就舉手爭著回答問題，目的只是想得到老師的表揚或獎勵。一堂課，僅這一環節就用去了相當的時間，老師還樂此不疲。另如：為了實踐新課程提出的合作學習，有些很簡單的問題，也非要學生三個、五個圍在一起交流，討論。于是，一有問題就搬凳子，移位子。似乎只要圍在一起就能解決問題；只有圍在一起才能解決問題；只有合作學習才是體現新課改學習方式的惟一。另如有的老師把在課堂上體現新課程“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”演變成了“以學生為中心，學生就是上帝”；學生想學什么就學什么；愛怎么學就怎么學；能學到什么程度算什么程度……凡此種種都不無夸張之虞。

應該說新課改同其他新事物一樣，要注意把握一個“度”，千萬不能失衡。那種“穿新鞋，走老路”，打倒一個，另立一個的極端做法都是不可取的。同時在實施新課程中，一定要處理好繼承與發展的關系，要堅定繼承僅是手段，發展才是目的的課改策略，科學、辯證地把握、對待。

忌諱之三：恣意作秀。在觀摩活動中發現，執教者為了追求各種效應以顯示一個“新”字，采取各種形式主義的做法。如：體育教學公開課將電腦、大屏幕搬到操場上，幫忙服務的人員有好幾個，目的只是為了解決蹲踞式起跑。農村小學的老師為了讓小學生認識西瓜和小麥，這種舉手之勞（學生本是生活在農村，對這些不僅認識而且了解）也花了很長的時間用課件來講解，以體現運用了現代化教學手段。有的學校和老師為了所謂的“名氣”，為了確保觀摩活動“成功”，更是在課前做了大量的鋪墊工作，將幾個同級班的好生合成一個班，反復演練，居然細致到了什么問題哪個學生回答的程度。這樣，能不“熟練”嗎？能不“成功”嗎？更有的教師在觀摩教學活動中，違反教育教學原則，作出一些令人匪夷所思的舉動。這純粹是作秀。

之所以在教學觀摩活動中出現恣意作秀的現象，除了主客觀原因外，最根本的是我們的領導和老師缺乏對新教育理念的深刻理解；缺乏對新教育的基本方向、核心樞紐、物質保障的領悟和把握。因而出現了表面看似熱鬧精彩而實質空虛乏力的形式主義和雖然作秀卻毫無生機的虛假教學。

上述三點在觀摩者眼里，要么覺得看了一場場摻假的戲；要么從心底里感到不齒。不管是一味模仿也好，無端夸張、恣意作秀也罷，都太具表演性，因此無法深入人心，產生共鳴。

筆者寫此文，并非是否定我們新課改中的教學觀摩活動，而是想以此來達到警醒教師的目的。時代呼喚新的教育理念，讓我們一同走進新課程，落實新行動，實現新飛躍。

責任編輯：白文軍